Educación Inclusiva y Diseño Universal de Aprendizaje: Estrategias para una Escuela para Todos

Tema IV: Inclusión Educativa

16. Concepto de Inclusión

Proceso de análisis sistemático de las culturas, las políticas y las prácticas escolares para tratar de eliminar o minimizar, a través de iniciativas sostenidas de mejora e innovación escolar, las barreras de distinto tipo que limitan la presencia (lugar donde los niños son educados y con qué nivel de fiabilidad y puntualidad asisten), el aprendizaje con éxito (resultados no solo de los exámenes o de evaluaciones) y la participación de alumnos y alumnas (calidad de sus experiencias mientras se encuentran en la escuela, incorporando los puntos de vista de los propios alumnos) en la vida escolar de los centros donde son escolarizados, con particular atención a aquellos que podrían estar en riesgo de marginación, exclusión o de tener un bajo rendimiento. Lo que se pretende es eliminar la exclusión social que resulta de las actitudes y las respuestas a la diversidad racial, la clase social, la etnicidad, la religión, el género y las aptitudes, a la vez que se saca partido de estas diferencias.

17. Estrategias de una Escuela Inclusiva

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje dentro de la escuela inclusiva son:

Diseño de prácticas efectivas en las que puedan tomar parte todos los alumnos.
Importancia del aprendizaje social (trabajo colaborativo entre el alumnado).
Organización del aula.
Optimización de los recursos materiales y humanos existentes y, en particular, de los conocimientos y experiencia de cada profesor.

A partir de un trabajo de investigación de un Proyecto de la UNESCO (1995) se señalan las condiciones que se creyeron las más adecuadas para facilitar el tránsito hacia una escuela inclusiva; en concreto se trata de la experiencia de una de las escuelas que participó en el Proyecto. Estas condiciones son fruto del trabajo previo de reflexión del profesorado sobre su práctica diaria y la búsqueda de alternativas para mejorarla que les llevó a tomar conciencia de dos principios que consideran fundamentales y que orientaron su trabajo en el aula:

La interdependencia positiva: todo el profesorado era necesario para el éxito.
El origen social del aprendizaje: el aula como comunidad educativa.

Por lo tanto, las condiciones que permiten mejorar la práctica en el aula de modo que pueda darse respuesta a las necesidades de todos los alumnos son las siguientes:

Trabajo colaborativo entre el profesorado: La necesidad de ensayar formas de colaboración entre el profesorado constituye uno de los ejes de este Proyecto. Por lo tanto, tiene que existir una intervención conjunta de los profesores en el aula, planificación conjunta de las unidades de programación, incremento de la ayuda mutua, mejora de la conciencia de equipo docente, promoción de la autoestima a partir de la colaboración.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje: diseño de prácticas efectivas en las que puedan tomar parte todos los alumnos, importancia del aprendizaje social (trabajo colaborativo), organización en el aula, optimización de los recursos materiales y humanos.
Atención a la diversidad desde el currículo: mejora de la formación del profesorado en este ámbito, elaboración de objetivos compartidos y claramente definidos, definición de criterios del centro en el desarrollo del currículo, acuerdo en relación a los criterios de evaluación y de indicadores para el seguimiento.
Organización interna: autoevaluación y evaluación interna, disponer de una estructura organizativa que favorezca la cohesión, potenciar el intercambio entre el profesorado, distribución de los horarios coherentes con los fines que se persiguen.
Colaboración escuela-familia: fortalecimiento de la comunicación con las familias, fortalecimiento de las vías de participación de los padres en la toma de decisión, desarrollo de contactos formales e informales.
Transformación de los servicios/recursos destinados a la educación especial: destinados para todo el centro y centrados en el currículo, el profesor de apoyo clave para el trabajo colaborativo, el psicopedagogo implicado en la estructura del centro, la transformación de los centros de educación especial en centros de recursos para la educación inclusiva.

Tema V: Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)

18. Definición y Principios Operativos

El diseño de materiales y actividades para la instrucción que permite que los objetivos de aprendizaje sean alcanzables por individuos con amplias diferencias en sus capacidades para ver, oír, hablar, moverse, leer, escribir, comprender, asistir, organizar y participar.

Principios operativos del Diseño Universal del Aprendizaje:

Múltiples formas de presentación y acceso a la información.
Múltiples medios de expresar lo aprendido y de evaluación.
Fomentar la motivación y el clima apropiado para el aprendizaje.

19. Qué Enseñar desde el DUA

Un marco curricular común.
No programas paralelos.
Reflexión sobre lo esencial y lo accesorio.
Secuenciar contenidos y actividades.
Analizar conocimientos previos.
Tareas multinivel.

20. Cómo Enseñar desde el DUA: Múltiples Opciones de Presentación de la Información

Distintos formatos y modalidades:

No solo texto impreso: gráficos, dibujos, formatos digitales, audio, vídeo, películas, representaciones dramatizadas.
Distintas modalidades: visual, auditiva, etc.
Textos digitalizados: conversión a voz, a lenguajes alternativos como braille, SPC, etc., ampliación de caracteres.

Multiplicidad de recursos:

Desterrar el libro de texto como único recurso.
Incorporación de enlaces para consulta, ampliación de la información.
Aclarar lenguajes y símbolos: definiendo conceptos clave, usando traductores de idiomas en el aula, libros de lectura fácil.

Estructura y organización del aprendizaje:

Guion inicial del desarrollo de la clase.
Relación de los nuevos contenidos con los conocimientos previos.
Trabajar las estrategias cognitivas para el aprendizaje y estudio: resumen, selección de ideas principales.
Agrupar y subdividir la información en unidades pequeñas.
Proporcionar instrumentos para estructurar el conocimiento: esquemas, mapas conceptuales, gráficos.

Potenciar autocontrol y regulación del aprendizaje:

Ayudando al estudiante a fijar sus propias metas y objetivos.
Ayudando al estudiante a planificar el aprendizaje.
Trabajar la autoevaluación en el aula.

21. Dónde Enseñar desde el DUA: Aula Ordinaria como Lugar Seguro

Aprendiendo por ensayo/error. El error no penaliza.
Aprendiendo con significado.
Aprendiendo experimentando. Vivencialmente.
Un lugar de acogida y respeto mutuo.
El éxito se define a medida de cada cual.
El aprendizaje es cooperativo.
La evaluación sobre el progreso particular, no sobre la norma.