El Impacto del Autoconcepto y la Motivación en el Aprendizaje

Marco Teórico

Inteligencia Emocional

Consiste en la habilidad para manejar los sentimientos y emociones, discriminar entre ellos y utilizar estos conocimientos para dirigir los propios pensamientos y acciones (Payne). Es la habilidad para gestionar las emociones con eficacia y con resultados positivos (Goleman). Una buena inteligencia emocional implica motivación propia, control de impulsos, empatía y optimismo.

Actitud

Predisposición ante determinados estímulos. Nuestra actitud orientará nuestra respuesta. Es una motivación social, ya que es la manera en la que nos adaptamos al contexto.

Afectividad

Conjunto de emociones y sentimientos que influyen en nuestra manera de actuar. La afectividad siempre desencadena una interacción, ya que al sentir afecto se debe a que se ha recibido de otra persona.

Emoción

Estado afectivo intenso de menor duración. Estas reacciones producen cambios psicológicos entre nosotros, de ahí la importancia de su control; de lo contrario, puede desarrollar miedo, trastornos mentales y fobias. Las emociones mentales básicas son: ira, miedo, asco, alegría, sorpresa y tristeza.

Sentimientos

Son el resultado de las emociones experimentadas. A diferencia de ellas, estos son más internos, de mayor duración y racionalidad. La empatía nos permite comprender los sentimientos de los demás.

Valores

Son los principios por los que se rige nuestro comportamiento y las creencias que orientan nuestros pensamientos y acciones.

Pirámide de Maslow

Establece una jerarquía de las necesidades humanas que consta de 5 niveles:

Necesidades básicas: fisiológicas (alimentación y respiración), sexuales, mantener el equilibrio y evitar el dolor.
Necesidades de seguridad y protección: seguridad, salud física, tener trabajo.
Necesidades de afiliación y afecto: relaciones afectivas, integración, participación.
Reconocimiento: confianza, respeto, éxito.
Autorrealización: la cima de la pirámide formada por: falta de perjuicios, espontaneidad, moralidad, resolución de problemas.

Motivación

Es una serie de impulsos que mueven al individuo a realizar una serie de acciones, llevando una conducta firme hasta culminar en el objetivo que deseamos alcanzar. Está relacionado con la voluntad y el interés. Hay alumnos inteligentes pero sin motivación y debemos ayudarles. Los factores que condicionan la motivación del niño son:

Participación y perspectiva.
Nivel de rendimiento.
Inteligencia.
Contextualización.

Aprendizaje Autorregulado

Es un tipo de aprendizaje independiente donde intervienen: metacognición, motivación y acción estratégica, que proporcionan al aprendizaje la capacidad de ajustar sus acciones para conseguir su meta.

Procesos de la Motivación

La necesidad se convierte en deseo que nos causa tensión para alcanzar el objeto de deseo. Esta tensión nos lleva a realizar acciones para experimentar la satisfacción por la reducción o eliminación de la necesidad. Cada persona es única y tiene sus motivaciones propias.

Teorías de la Motivación

Motivación Intrínseca y Extrínseca por Lepper, Greene y Nisbett

Estos autores, tras un experimento basado en recompensas tras realizar una actividad, llegaron a la conclusión de que las recompensas esperadas debilitan la motivación intrínseca en actividades que antes disfrutaban o valían la pena. No debemos premiar ni incentivarla ya que se valen de sus motivaciones internas sabiendo lo que van a lograr y quieren conseguir, y no deben interesarse por el premio sino en lo que quieren conseguir.

Motivación Intrínseca y Extrínseca por Bruner

Se interesa por estudiar cómo aprende el ser humano. Bruner crea una teoría “Teoría del Aprendizaje por Descubrimiento” y sugiere que los factores para que se produzca un aprendizaje son:

Motivación: consta de 3 procesos:
1. Activación: gracias a la curiosidad de conocer la respuesta.
2. Mantenimiento: aprender con la ayuda de un docente hasta llegar a ser independiente.
3. Dirección: la meta que se desea conseguir.

Para Bruner, lo más importante es la motivación intrínseca con 3 componentes: curiosidad, competencia (le motiva a controlar el ambiente y a desarrollar habilidades personales), y necesidad de adoptar estándares de conducta (a través del comportamiento correcto del docente).

Atribución Causal de Weiner

Las causas de los éxitos y fracasos tienen importantes consecuencias psicológicas, tanto a nivel cognitivo, emocional y motivacional. Estas consecuencias se deben a las dimensiones atribucionales:

Internalidad-Externalidad: reacciones emocionales ante éxito y fracaso.
Estabilidad-Inestabilidad: expectativas de futuro.
Contrabilidad-Incontrabilidad: motivación.

La atribución causal explica que los éxitos o fracasos se atribuyen a uno mismo y no al profesor. Debemos autocriticarnos. Dentro de esta atribución causal, hay una serie de factores que ayudan o desfavorecen a que se cumpla esta atribución causal:

Efecto Pigmalión: consiste en expectativas del profesor ante el alumno (positivas o negativas). El profesor, a través de estas expectativas que tiene sobre el alumno, se reforzará más para que el aprendizaje sea más productivo. También ocurre el caso viceversa (alumno-profesor).
Metas de aprendizaje:
- Metas de aprendizaje: alumnos que se mueven por el deseo de saber, curiosidad… es decir, presentan una motivación intrínseca porque desean desarrollar sus capacidades.
- Metas de ejecución o rendimiento: alumnos que basan su aprendizaje en recompensas, evitación de las valoraciones negativas, es decir, siguen una motivación extrínseca ya que prefieren mostrar sus competencias, juicios positivos, en lugar de aprender. Además, tratan de evitar los retos escolares por miedo a fracasar.

Expectativas de Valor de la Tarea por Eccles

Tratan de estudiar la influencia sobre la persistencia, realización y la elección de la tarea por parte del alumno. Estas expectativas y valores de los alumnos vienen determinados por:

La creencia en su tarea.
Su propia competencia.
La dificultad de la tarea.
La expectativa que su familia y profesores tengan de ellos (agentes socializadores).

Tras unas investigaciones, descubrió que los aspectos que influyen en la realización de la tarea son:

Valor de consecución: importancia de hacer bien la tarea para actuar con confianza en la sociedad.
Valor intrínseco: placer e interés que les motiva a hacer la tarea (Motivación Intrínseca).
Valor de la utilidad: tarea para estudios posteriores con intención de lograr un premio en el futuro (Motivación Extrínseca).
Coste: elementos negativos que se crea el hombre al hacer la tarea (fracaso, miedo).

Motivación de Logro de McClelland

Su objetivo es superarse a sí mismo a través de la realización de tareas difíciles. Por lo tanto, el incentivo es “hacerlo mejor”, realizar una tarea no muy fácil (todos lo hacen) ni muy difícil (todos fallan). Esta teoría se basa en 3 necesidades:

Motivación de logro: se impone metas elevadas, presentan una buena necesidad de ejecución, pero no se afilia con otras personas.
Motivación de poder: influye y controla a otros y obtener el reconocimiento por parte del resto.
Motivación de afiliación: necesidad de formar parte de un grupo.

Motivación de Logro por Atkinson

Se define como “el deseo de tener éxito”. Los elementos constitutivos de la motivación de logro son:

Motivo o impulso: algo que le empuja a conseguir ese nivel de satisfacción.

Teoría de Damon y Hart

Divide el autoconcepto en 4 componentes, según la edad del individuo:

El yo físico: percepción del aspecto físico (infantil).
El yo activo: adquisición de conductas y habilidades (Educación Primaria).
El yo social: características del individuo como miembro de un grupo y las relaciones (adolescencia).
El yo psicológico: actitudes, rasgos psicológicos, sentimientos y pensamientos (final de la adolescencia).

Teoría de la Autoestima

Teoría de Clemen y Bean

La autoestima es un conjunto de sentimientos que se expresan a través de los hechos. El niño actúa de forma coherente relacionando su autoestima con su conocimiento, ya que cuanta menos autoestima tenga, menor probabilidad de éxito. Existen 3 motores que determinan el comportamiento, que procede de lo que piensa y siente de sí mismo:

El niño actúa para obtener una mayor satisfacción y creerse mejor. Busca alabanzas y realiza actividades que le gustan y elude las que no sabe hacer.
El niño actúa para confirmar la imagen que los demás y él tienen de sí mismo. Si es malo buscará constantemente el castigo.
El niño actúa para ser coherente con la imagen que tiene de sí mismo aunque cambien las circunstancias.

La autoestima es muy importante a la hora de desenvolverse en el colegio. Menos autoestima nos da menos interés y motivación y, por lo tanto, fracaso y ansiedad.

Teoría de Alcántara

Según este autor, la autoestima es muy importante ya que:

Condiciona el aprendizaje.
Superar sus dificultades: se enfrenta a sus fracasos y problemas.
Fundamenta la responsabilidad: mayor autoestima = confía en él.
Determina la autonomía personal: la función de la educación es formar alumnos autónomos, seguros de sí mismos y que se sientan a gusto consigo mismos.
Garantiza la proyección futura de la persona: mayor autoestima = mayor capacidad para alcanzar aspiraciones y expectativas.
Constituye el núcleo de la personalidad.

Teoría de la Autoeficacia

La autoeficacia se define como la confianza en la capacidad de uno mismo para llevar a cabo una tarea.

Teoría de Bandura

Piensa que la creencia de la gente sobre su eficacia se desarrolla en 4 fuentes de influencia:

La eficacia se consigue mediante la experiencia que vivimos al realizar la tarea de una complejidad gradual.
Otra forma de asentarla es mediante las experiencias de los modelos sociales. Se aprende observando a otros con éxitos.
Mediante la persuasión social.
Expectativa o probabilidad de éxito: anticipación cognitiva del resultado, posibilidad de alcanzar el incentivo o meta.
Valor del incentivo: aquello que le atrae a la meta.

Teoría del Autoconcepto

El término autoconcepto se refiere a un conjunto de características, que engloban tanto las físicas como las afectivas o sociales, que forman la imagen de cada individuo, formándose con la experiencia. Por lo tanto, es dinámica, ya que interactúa con los factores cognitivos y sociales. Muchos autores conciben el autoconcepto como un conjunto de factores: cognitivos (que conciernen al pensamiento), afectivos (que engloban a los sentimientos) y conativos (referidos al comportamiento social). Individualmente, se consideran: autoconcepto, autoestima y autoeficacia.

Teoría de Shavelson, Hubner y Stanton

No distingue entre autoconcepto y autoestima. Lo concibe como las percepciones que una persona tiene de sí misma, que se construye a través de la experiencia y del ambiente. Distingue entre dos autoconceptos:

Autoconcepto académico: depende de sus actuaciones y logros en las áreas de conocimiento, así como su autopercepción.
Autoconcepto no académico: depende de la percepción de sus cualidades físicas relacionadas con sus experiencias emocionales y las relacionadas con los compañeros. Se divide en 3 componentes:
- Autoconcepto físico: percepción de su aspecto físico.
- Autoconcepto emocional: percepción sobre sus sentimientos.
- Autoconcepto social: cómo valora y percibe sus relaciones.

Además, estos autores afirman las siguientes características del autoconcepto:

Su organización depende del individuo.
Es multidimensional.
Es jerárquico.
Tiende a ser estable.
Realidad aprendida (mediante experiencia de logro o fracaso).

Teoría de Burns

Distingue 3 componentes del autoconcepto:

Componente cognitivo: ideas u opiniones que tienen de sí mismo. Este componente coincide con el autoconcepto.
Componente emocional y evaluativo: sentimientos, sufridos por la experiencia, que pueden ser positivos o negativos dependiendo de su valoración. Coincide con la autoestima.
Componente conductual: enlaza el cognitivismo y el emocional. Además, le asigna 3 funciones:
- La conducta es congruente: autoconcepto positivo = éxito y autoconcepto negativo = fracaso.
- Proporciona pautas para integrar las experiencias: el autoconcepto analiza las experiencias y siempre se encuentra en armonía con el concepto que cada uno tiene de sí mismo.
- Determinar las expectativas del individuo. Depende de los estados somáticos y emocionales y capacidades de las personas.

Evaluación

Todas estas teorías puestas en práctica deben ser evaluadas. La evaluación no es solo una recogida de información, sino mucho más que una calificación. Es un instrumento de seguimiento y de mejora. Debemos realizar una evaluación inicial, continua y final. Los instrumentos o métodos para evaluar serían:

Observación: La observación consiste en recibir conocimientos del mundo exterior a través de nuestros sentidos o el registro de información por medio de herramientas o instrumentos científicos. La información registrada durante un experimento puede denominarse observación.
Entrevista: Son utilizadas en el ámbito escolar para recoger información sobre cuestiones específicas.
Test: Un test psicológico o prueba psicológica es un instrumento experimental que tiene por objetivo medir o evaluar una característica psicológica específica, o los rasgos generales de la personalidad de un individuo. Existen muchos tipos (de memoria, de estilos de aprendizaje, de inteligencias múltiples…).
Cuestionario: Los cuestionarios son una serie de preguntas ordenadas, que buscan obtener información de parte de quien las responde. Son muy utilizados en el ámbito educativo, en Psicología, en Sociología y en estudios de mercado.
- Evaluación SRLRS por Zimmerman y Martínez: Para medir la utilización de estrategias de aprendizaje. Llegaron a destacar catorce estrategias (autoevaluación, organización y transformación de la información, recogida de datos, autodirección, autoasignación de sanciones positivas y negativas, etc.). Comprobarán que el uso de estas estrategias favorecían el rendimiento académico superior y que los estudiantes superdotados manifestaban mayor motivación académica y autoconfianza, además de mayor autoeficacia verbal y matemática.
- Evaluación MSLQ por Pintrich y Groot: Permite conocer y evaluar las orientaciones motivacionales y el estudio de diferentes estrategias; permite valorar de forma integrada aspectos cognitivos, metacognitivos y motivacionales. Consta de 81 preguntas que atienden a 15 variables agrupadas en 3 escalas (motivación, estrategias cognitivas y metacognitivas, y regulación de los recursos).

Intervención (Tratamiento)

Podemos decir que la intervención, desde el punto de vista de la Psicología, es la aplicación de principios y/o técnicas psicológicas por parte de un profesional con el fin de:

Ayudar a otras personas a comprender sus problemas.
Reducir o superarlos.
Mejorar las capacidades interpersonales.

Estas medidas son de aplicación en el ámbito escolar educativo en cuanto nos podemos encontrar en el aula conflictos de integración, introversión de alumnos, rechazos, actitudes incompatibles con las normas de la vida en el aula, la necesidad de potenciar el procedimiento cognitivo y metacognitivo de los alumnos, etc.

Motivación de Logro de McClelland y de Charms

Obtuvieron programas de entrenamiento de adultos y hombres de negocio. Los programas tenían las siguientes características:

Animar a los individuos.
Presentar más atención a la acción no verbal.
Exploraban las respuestas emocionales.
Le daban mayor importancia al sentir que al pensar.
Importancia de vivir día a día.

Los principios básicos por los que se regulaban estos programas:

Centrar la atención en el aquí y ahora.
Suministrar experiencia intensa.
Ayudar a darle sentido a su experiencia.
Estabilizar pensamientos, sentimientos y acciones.

Intervención Intrínseca por Stipek

Proporciona aspectos que más se relacionarían con un programa de intervención:

Tareas y actividades: determinar el nivel de desarrollo y crear actividades con diferentes niveles de dificultad. Si son actividades complejas y novedosas se incrementará su motivación intrínseca.
Evaluación:
- Ayudas externas: si ayudamos excesivamente, su motivación intrínseca disminuirá.
- Recompensas: disminuyen la motivación intrínseca. Dirigir la atención a la satisfacción de dominar la tarea.
- Toma de decisiones: para favorecer la oportunidad de alcanzar el éxito, a través de:
  - Indicar cuándo se realiza bien la tarea.
  - Explicar con claridad qué y cómo se hace.
  - Participación en la construcción de normas en clase.

Programa de Desarrollo Personal de Herrera y Ramírez

Se centra en las creencias motivacionales del valor intrínseco, la autoeficacia y la ansiedad. Expone los siguientes objetivos:

Valor intrínseco:

Conocer y comprender este concepto.
Observar lo importante que es aprender.
Comprender la utilidad de lo que aprendemos para la vida.
Comprender que ahora nos cuesta pero valdrá la pena.
Aplicar estrategias para darnos ánimos y alcanzar las metas.
Aplicar estrategias para tener paciencia y ser perseverantes.

Autoeficacia:

Conocer y comprender este concepto.
Conocer el concepto que tengo de mí mismo (autoconcepto).
Observar que las personas que no se valoran no son felices.
Aplicar estrategias para mejorar nuestros pensamientos sobre nosotros mismos y sobre los demás.
Aplicar estrategias para disfrutar de lo que tenemos.
Aplicar estrategias para pensar antes de actuar, buscar los medios e imaginar las consecuencias.

Control de ansiedad:

Conocer y comprender la ansiedad.
Comprender que el miedo inventa cosas terribles.
Comprender que el miedo provoca nuestra inseguridad.
Analizar nuestros miedos.
Observar que nadie es perfecto y que todos nos equivocamos.
Aplicar estrategias de darnos ánimos.
Desarrollar habilidades para controlar y superar nuestros miedos, fallos y fracasos.

Estimulación de la Motivación en el Aula

Como estrategias para la estimulación de la motivación en el aprendizaje tenemos:

Propiciar un clima relajado y seguro.
Proponer aprendizajes significativos.
Provocar la disonancia o el conflicto cognitivo.
Estimular en el alumno la aparición de expectativas y atribuciones deseables.
Separar en el aula actividades orientadas a servir de experiencias de las de evaluación.
Orientar el aprendizaje de los alumnos.