El niño como constructor activo del aprendizaje

Condiciones que deben darse para que el aprendizaje sea significativo:

1. En el alumno

   
   
2. Ideas previas sobre el tema que le permitan relacionar los nuevos conocimientos.
3. Disposición a aprender (implicarse, reflexionar, ser críticos, contrastar conocimientos…)

Material a aprender

    1.Con significatividad lógica, es decir, ha de tener cierta coherencia interna que dependerá de las carácterísticas de la materia.

    2.Con significatividad psicológica. Ha de guardar cierta relación con lo que ya saben los aprendices y permitir modificar sus conocimientos.

La exposición debe de comenzar con una introducción que actúe como un organizador previo de la introducción que viene a continuación, que active en los alumnos los conocimientos previos con los que se relaciona

Cuerpo de la exposición: materiales bien estructurados, organización conceptual explícita (general a particular) y han de captar el interés del alumnado. Tiene que haber una organización jerárquica del material (ejemplo de aprender a sumar antes de dar la multiplicación)

Completar * Condiciones para que el aprendizaje sea significativo

Ausubel recomienda en la enseñanza expositoria:

-Presentar en cada lección primero los conceptos más generales mediante los organizadores previos y después los particulares.

-Presentación secuencial del nuevo material con una organización que tenga en cuenta la estructura cognitiva del alumnado.

-Ejemplos y explicitación de similitudes y diferencias.

-Promover actividad del alumno a través de preguntas y tareas

-Repaso.

Constructivismo social de Vygotsky

El aprendizaje tiene un origen social, no individual. Es el primero en hablar del desarrollo cultural del hombre y explica el desarrollo de las funciones psicológicas superiores como atención, memoria, lenguaje… por ese desarrollo cultural, no por el biológico e individual.

Formula una ley que denomina ley de la doble formación donde dice que toda función psicológica aparece dos veces. Primero a nivel social y luego a nivel individual. A nivel social significa que se forma a partir de la interacción y relaciones entre personas y esas funciones se convierten en psicológicas cuando el sujeto las interioriza. La cultura es la base de todo conocimiento.

Explica el funcionamiento de la mente del sujeto representándolo en un triángulo, donde en cada vértice hay un elemento:  estímulos, respuestas y el sujeto que media entre estímulos y respuestas. Tiene un papel activo en la emisión de respuestas.

La internalización es un proceso de transformación a través del cual los fenómenos sociales se convierten en psicológicos o individuales. Esto se consigue a través de algunos instrumentos donde destaca el lenguaje. La internalización es el origen de la zona de desarrollo próximo. Fases del lenguaje: habla social (satisfacer deseos. Pensamiento y lenguaje por caminos separados). Habla egocéntrica (habla consigo mismo sin intención comunicativa y no sirve para controlar la conducta). Habla interna (pensamiento y lenguaje van unidos, el sujeto ya puede expresar lo que siente y este lenguaje se usa para controlar la conducta).

El nivel de desarrollo real es el desempeño actual que tiene una persona en determinadas actividades sin la ayuda de nadie. El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño puede alcanzar cuando es guiado por otra persona que actúa como mediador. Además de hablar de estos dos niveles se introduce otro término

lazona de desarrollo proximal que es la distancia que hay en el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial.
La idea central de la ZDP abarca tres puntos: el mediador tiene que suprimirse en algún momento, conseguir que las tareas se hagan sin ayuda. La autonomía en el nivel de competencia se consigue gracias al trabajo del mediador y del aprendiz. El mediador no puede ser cualquiera, tiene que reunir una serie de requisitos.

Hay tres métodos de enseñanza que colocan al estudiante en el centro: el aprendizaje por indagación (la primera fase del método el maestro cuando empieza con un tema nuevo lo introduce haciendo una pregunta llamativa y que a partir de ahí den ideas y demuestren lo que saben. El segundo momento es lanzar preguntas específicas pensadas por una finalidad. Por parte de los alumnos empiezan a formular hipótesis y demuestran los conocimientos que tienen del tema, buscan datos, establecen conclusiones y por último reflexionan sobre los procesos de pensamiento necesarios para resolverlo)

Tutelaje cognoscitivo: método de aprendizaje mediante el cual un aprendiz adquiere conocimientos y habilidades sobre una materia mediante la ayuda de un experto. Relación estrecha pero no es continua, no tiene por qué producirse a diario. Estas orientaciones al principio son frecuentes pero con el paso del tiempo se van suprimiendo y el aprendiz acaba siendo experto. Esto se llama apropiación participativa.

Hay muchos modelos de tutelajes, aunque todos tienen una serie de carácterísticas:

1. Todos los estudiantes observan a un experto modelar la ejecución.
2. Los estudiantes siempre reciben ayuda por parte del experto a través de clases, tutorías, explicaciones informales… Reciben retroalimentación por parte del experto.
3. Reciben andamiaje pero es normal que se vaya suprimiendo con el paso del tiempo.

1. Los estudiantes expresan conocimientos con su vocabulario, con lo que ya tienen almacenado.
2. Los aprendices además de adquirir conocimientos también tienen que reflexionar y verificar si progresan o si lo están haciendo mal.
3. Siempre se busca generalización. Aplicación con la vida real.

Aprendizaje cooperativo


no es trabajo en grupo, es más que eso. Para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo han de reunirse una serie de condiciones: no hay competitividad (si un miembro del grupo falla, también lo hace el grupo entero), grupos heterogéneos (formar grupos variados, en los que haya alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje), confrontación de ideas (todos tiene que opinar), igualdad de oportunidades (mismo tiempo para exponer sus ideas y para eso hay una función en los miembros del grupo para controlar que todos tengan las mismas oportunidades), participan todos (clave para que el aprendizaje cooperativo funcione), evaluación de grupo (todos son responsables para los logros y los fracasos), interdependencia entre los miembros del grupo (todos son necesarios), ayuda (se preocupan de ayudarse unos a otros para conseguir los objetivos).

Condiciones del estudiante para el aprendizaje cooperativo: los alumnos se tienen que ver cara a cara, interdependencia positiva (todos los miembros del grupo son necesarios), responsabilidad individual, habilidades de colaboración (se inculca el consenso, el compromiso, que tengan todos los mismos objetivos), procesamiento grupal (se supervisan las relaciones entre los miembros del grupo para que haya un buen funcionamiento).

    Técnicas de aprendizaje cooperativo:

      Rompecabezas o Jigsawi: cada miembro del grupo se responsabiliza de una parte del tema. Una vez que la tiene asimilada y comprendida se encarga de explicársela al resto del grupo. Todos los miembros tienen la misma responsabilidad y si no cumplen con su parte fracasa todo el grupo.

• Grupos de investigación: variante del rompecabezas pero cada miembro trabaja en aquello para lo que está más preparado o más le interesa.
• Stad (Student Team- Achievement Divisions). El profesor presenta un tema. Después se forman grupos de 4 o 5 y trabajan varias sesiones ampliando información, discutiendo, preguntando y realizando un informe. Al final, el profesor evalúa a cada uno y si hay mejoría, suma puntos al grupo en conjunto. Esta técnica permite que cada uno contribuya en función de sus posibilidades.
• Circ: ningún miembro del equipo será examinado mientras los otros no estimen que está preparado para superarlo. Ayuda al autocontrol, hay que conocer a los demás para saber cuándo estás preparado, ayuda mutua.
• Tutoría entre iguales: un alumno que domina una tarea asume el papel de instructor y orientador con el compañero o compañeros. Se supone que comprende mejor las dificultades de su igual que un adulto. Posibilita que se establezcan relaciones entre niños con carácterísticas muy diferentes. Ventajas: hay un beneficio académico