Evolución de las Teorías Educativas y su Impacto en la Inclusión

Cambios en las Teorías Educativas

Evolución del Concepto de Inteligencia

  • Cambio en el concepto de inteligencia: de Binet a Feuerstein, Vigotsky y Gardner. El potencial de aprendizaje.
  • Cambio en el concepto de normalidad.
  • Aumento y cambio en el conocimiento sobre cada discapacidad (la especificidad).
  • Cambio en la forma de atender a las personas con discapacidad: del enfoque psicológico/médico a un enfoque pedagógico/social.

Aportaciones de la Nueva Sociología de la Educación

  • La deconstrucción de la Educación Especial y la construcción de la Escuela Inclusiva (Thomas y Loxley).
  • Dar voz a las propias personas con discapacidad (Barton).
  • El efecto perverso de las etiquetas.

Teóricos Clave y sus Aportaciones

Alfred Binet

La inteligencia se calcula al proponer la realización de tareas que exigen:

  • Comprensión.
  • Capacidad aritmética.
  • Dominio del vocabulario.
  • Capacidad de retención.
  • Manejo de situaciones.
  • Habilidades motoras.
  • Razonamiento.
  • Etc.

Ideó el concepto de edad mental, después generó el de cociente intelectual. Binet consideraba que la etiqueta a las personas no es necesaria.

Feuerstein y la Modificabilidad Cognitiva Estructural

Todo ser humano es un organismo abierto al cambio y con una inteligencia dinámica, flexible y receptora a la intervención positiva de otro ser humano. Se sustenta en la línea de la psicología cognitiva, interesándose por el desarrollo de la cognición (conocimiento por la inteligencia) y de los procesos que intervienen (atención, percepción, memoria, generalización…) como factores que inciden en el comportamiento inteligente. Feuerstein afirmaba que todo el mundo puede aprender y mejorar.

Gardner y la Teoría de las Inteligencias Múltiples

Gardner creó la teoría de las inteligencias múltiples, en la que la inteligencia es vista como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes.

Vigotsky y la Ley de Doble Formación

Vigotsky propuso la ley de doble formación, en la que expone que el niño aprende en relación con los demás (plano intersubjetivo) y después por sí mismo (plano intra subjetivo). El niño se apropia del lenguaje en interacción con otros sujetos y después lo reconstruye internamente. Vygotsky pensaba que los procesos psicológicos tienen un origen social, dividiéndose estos procesos en elementales (lengua oral adquirida a través de la socialización) y en superiores (la lengua escrita y el conocimiento científico, adquirida mediante la escolarización). También creó el concepto de ZDP (Zona de Desarrollo Próximo), que es la distancia entre la zona de desarrollo real (lo que puede hacer el niño por sí mismo) y la zona de desarrollo potencial (lo que puede hacer con la ayuda de un adulto).

Comunidades de Aprendizaje

Filosofía

Es un sueño, una utopía. Se pretende reducir el fracaso escolar y fomentar la participación de toda la comunidad. El aprendizaje dialógico se basa en los siguientes siete principios:

  • Diálogo igualitario.
  • Inteligencia cultural.
  • Transformación.
  • Dimensión instrumental.
  • Creación de sentido.
  • Solidaridad.
  • Igualdad de diferencias.

Este modelo dialógico es preventivo de conflictos.

Didáctica: Grupos Interactivos

  • Actividades de 6 grupos de 20 minutos.
  • Mediación entre profesores, madres y voluntarios con un diálogo igualitario y cooperativo.

Cultura, Política y Práctica Inclusiva

Cultura Inclusiva

Crear una comunidad escolar segura, acogedora, colaboradora y estimulante. Valorar a cada persona de la comunidad. Desarrollar valores inclusivos compartidos por todos: personal de la escuela, estudiantes, consejo escolar, familias. Establecer unos principios a partir de esta cultura. Apoyar un proceso continuo de innovación y desarrollo de la escuela.

Política Inclusiva

Asegurarse de que la inclusión sea el centro de la escuela, transversal a toda la política del centro. Considerar el apoyo como todas aquellas actividades que mejoran la capacidad de una escuela para dar respuesta a la diversidad. Habría que distinguir entre política del centro y políticas gubernamentales (estas son fundamentales para la inclusión).

Prácticas Inclusivas

Las prácticas reflejan la cultura y las políticas. Asegurar que las actividades en el aula y las extraescolares promuevan la participación de todo el alumnado. Tener en cuenta los aprendizajes de los estudiantes adquiridos fuera de la escuela. Dar apoyos. Utilizar recursos de la escuela y de la comunidad.