Factores que Influyen en el Aprendizaje de las Matemáticas en la Primera Infancia

Creencias, Actitudes y Sentimientos hacia las Matemáticas

Creencias

Las creencias hacia las matemáticas se entienden como el conjunto de conocimientos, valores, ideologías, necesidades psicológicas, deseos, metas, entre otras, que posee una persona acerca de esta y su enseñanza.

Se dividen en:

• Creencias sobre la educación matemática: es decir, sobre el contenido (fórmulas, algoritmos, teoremas, etc.).
• Creencias de los individuos sobre sí mismos: es decir, “Soy bueno para matemáticas”, “soy pésimo para matemáticas”.
• Creencias de los individuos sobre su contexto: en este contenido soy bueno, pero en este otro, no tengo habilidad.

Actitudes

Las actitudes hacia las matemáticas se entienden como la predisposición del estudiante hacia la disciplina e influyen en su comportamiento como aprendiz (Gil, Blanco y Guerrero, 2005).

Tienen tres componentes:

• El componente cognitivo: sobre el contenido en sí (lo que coloquialmente, le llamamos “materia”).
• El componente afectivo: Cómo me siento con respecto a esa tarea o contenido.
• El componente conductual: Cómo actúo con esto. Puede ser confianza (me gusta, lo hago bien, soy buena para esto), rechazo (soy mala para matemáticas, me carga matemáticas) o indiferencia.

Condicionantes del Aprendizaje

Ambiente de Aprendizaje

Ambiente de aprendizaje: espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan y favorecen el aprendizaje.

Hay dos tipos de ambiente: físico (sala, mobiliario, decoración, etc.) y psicológico (interacciones, seguridad, contención, etc.

Rol Docente

• Tomar conciencia de la relevancia de su papel como modelo para el niño.
• Reflexionar sobre las expectativas propias y sus estilos de relación con los niños.
• Respetar el ritmo de adaptación y aprendizaje de cada niño.
• Crear un ambiente cálido y acogedor.
• Trabajar en forma conjunta con la familia.
• Ayudar a que los niños construyan una imagen positiva de sí mismos.

Etapas de Desarrollo

Son 4 en total, pero en párvulos, nos vamos a centrar en estas dos:

• Sensoriomotriz: De 0 a 2 años. Es un estadio de adaptación al mundo exterior que se inicia en el momento del nacimiento. En esta etapa, según Piaget, los bebés juegan para satisfacer sus necesidades mediante transacciones entre ellos mismos y el entorno, hecho que se relaciona con lo que él llamó un “comportamiento egocéntrico”, es decir, aquel que está centrado en sí mismo y no en la perspectiva del otro. Piaget dice que el comportamiento o lenguaje egocéntrico aparece como una expresión de la función simbólica que acaba de adquirir el niño.
• Preoperacional: De 2 a 7 años. En esta etapa, los niños empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás y por esta razón, son capaces de actuar y hacer juegos de rol. A pesar de este cambio, el egocentrismo sigue de alguna manera presente y por esto, hay dificultades a la hora de acceder a pensamiento o reflexiones más abstractas. En esta etapa, los niños aún no pueden realizar operaciones mentales complejas, tal como lo hace un adulto, por eso, Piaget también habla de lo que se conoce como “pensamiento mágico” que surge de asociaciones simples y arbitrarias que el niño hace cuando intenta entender cómo funciona el mundo.

Modelos de Enseñanza – Aprendizaje

• Empirismo

  El discurso del profesor se registra en el alumno, a quien no se le considera capaz de crear conocimiento. De esta manera, el conocimiento matemático explicado por el profesor se traspasa de modo directo e inmediato en el alumno.

  En esta corriente, el error está prohibido. Equivocarse está relacionado con el fracaso, a no llegar al éxito de la tarea.

• Constructivismo

  Considera que el aprendizaje supone una actividad propia del sujeto que aprende. Se basa en cuatro hipótesis:

  • El aprendizaje se apoya en la acción.
  • La adquisición del conocimiento pasa por estados de equilibrio y desequilibrio.
  • Se aprende en contra de conocimientos anteriores.
  • La adquisición de conocimientos se potencia entre miembros de un grupo.

Habilidades Matemáticas

• Capacidad de Conteo y Cardinalidad

  La capacidad de conteo indica que, al terminar la etapa preescolar, los niños deben ser capaces de contar hasta 20, ordenar cartas con números, identificar cuántos elementos componen un pequeño conjunto, y comprender que la cantidad no cambia independientemente de cómo se distribuya este (conservación).

  Por ejemplo: seguir la secuencia numérica, para asociarlo a un dígito.

  En cuanto a la cardinalidad, significa que deberán comprender que el último objeto recontado representa el número de elementos del conjunto.

  Por ejemplo: el 4 representa que, en total, hay 4 triángulos en el conjunto.

• Operaciones y Pensamiento Algebraico

  En preescolar deben resolver problemas sencillos de adición y sustracción utilizando objetos.

  Por ejemplo: Debe calcular cuántas bolitas faltan en cada árbol, para poder completar las 4 que se piden.

• Números y Operaciones de Base 10

  Los niños tienen que empezar a entender que el número «10» se compone de 10 «1s».

  Por ejemplo: juegos con los bloques de base 10.

• Las Mediciones y los Datos

  Se refiere a la capacidad de distinguir objetos en función de sus características (forma, el color y el tamaño) o identificar la característica según la cual se han clasificado los objetos. También, tiene relación con ser capaces de comparar objetos y utilizar expresiones como «más que», «menos que», «más largo», «más corto», «más pesado» o «más ligero».

  Por ejemplo, encerrar solo los triángulos; encerrar solo las figuras azules, etc.