Fundamentos de la Lectoescritura y Desarrollo del Lenguaje: Perspectivas Cognitivas y Psicolingüísticas

Fundamentos Cognitivos de la Lectura y Escritura

Lectura: Reconocimiento vs. Comprensión

La lectura implica dos procesos fundamentales:

Reconocimiento: Identificar la palabra escrita.
Comprensión: Entender el significado del texto.

Se aconseja la escritura a mano, ya que el trazado consolida el registro ortográfico en el cerebro.

Tipos de Texto

Se clasifican en:

Instructivo.
Predictivo.
Explicativo.

Perspectivas Teóricas Clave

Método Fónico (Jesús Alegría)

El código alfabético debe presentarse de forma explícita, sistemática y temprana.

Enfoque Cognitivo (Teberosky)

Es experimental y cuantitativo. Aísla los componentes de la lectura y la escritura y analiza sus interacciones. Se centra en el procesamiento de palabras conocidas y desconocidas mediante un modelo de doble ruta (léxica y fonológica).

Subprocesos Cognitivos

Procesamiento fonológico: Vinculado a la conciencia fonológica, implica segmentar las palabras en unidades mínimas.
Reconocimiento de palabras: Procesar la información gráfica para identificar palabras escritas.

Etapa Logográfica

Se caracteriza por una configuración visual no analizada, reconocimiento global y selectivo de las palabras impresas, influido por el contexto de presentación, y que no implica análisis ni generalización.

Vías para Leer

Fonológica: Traslación de letras a sonidos y pronunciación de palabras.
Captación directa: Uso de formas visuales de las palabras impresas y su significado almacenado en la memoria.

Enfoque Constructivista

Se basa en contextos cotidianos y familiares (cualitativo), promoviendo la motivación y potenciación de la lengua escrita. Considera el punto de vista del niño, sus hipótesis, y entiende que lo escrito «dice» lo que es el objeto, rechazando la separación lector/no lector como etapa prelingüística.

Enfoque Socioconstructivista

Es cualitativo y se centra en la práctica social, con el adulto como persona activa. Principios clave:

Las funciones mentales (leer, escribir) se desarrollan a partir de la vida social.
Las actividades humanas están influenciadas por símbolos, especialmente el lenguaje.
Los adultos de una cultura ayudan a los más jóvenes a aprender.

Diferencia Fundamental

El enfoque Cognitivo aísla componentes, mientras que los enfoques Constructivista y Socioconstructivista ven el proceso de forma global desde la perspectiva del niño.

Desarrollo de Habilidades

La lectura implica el desarrollo de la percepción, memoria, análisis y síntesis. La escritura requiere motricidad fina, orientación y organización espacial, y una buena regulación tónico-postural.

Modelos de Enseñanza de la Lectura (Castells)

Método Sintético

Desarrollo de prerrequisitos para leer palabras.
Se enseña la lectura antes que la escritura.
Es repetitivo, con énfasis en frases concretas.
Se trabaja de forma individual, en tiempo específico, enfocándose en aspectos gráficos y fonológicos (primero sílabas y luego frases).
Considera la lectura como un proceso muy automatizado y modular que no necesita información contextual importante para su ejecución.
El sistema alfabético (transcripción de sonidos) debe enseñarse directamente.

Método Analítico

Busca conseguir la comprensión y los usos y funciones sociales de la lectura.
Integra las 4 habilidades lingüísticas (leer, escribir, hablar y escuchar).
Utiliza textos del entorno social del alumno, con diversidad de géneros, vocabulario y estructuras, elaborados por ellos mismos.
Fomenta la colaboración, sin horarios fijos y con escritura libre (permitiendo deletrear según el nivel de comprensión).
La lectura es holística y la habilidad de decodificar se aprende de forma natural al combinarla con actividades de escritura.

Método Sintético-Analítico

Busca lograr la comprensión mediante actividades que incluyen correspondencias grafofónicas, usos y funciones sociales de la lectura, integrando las 4 habilidades lingüísticas. Se trabaja de forma explícita y sistemática. Utiliza textos del entorno social y escritos por los alumnos. Implica colaboración y tiempo determinado, con el profesor actuando como modelo de lector, y los niños construyendo conocimientos en la etapa preescolar.

Nota importante: Si el docente usa textos sociales e incorpora correspondencias grafofónicas paso a paso, se considera Analítico-Sintética.

Escritura Experta (Bereiter)

Novato: «Decir el conocimiento» (vuelca la memoria).
Experto: «Transformar el conocimiento» (adapta a la audiencia y al lector).

Estudios de Intervención

Buscan justificar prácticas educativas al poner de manifiesto la importancia de ciertos procesos en el aprendizaje de la lectura. Se realizan de dos formas:

Formando docentes en prácticas específicas sobre conciencia fonológica y aprendizaje del principio alfabético.
Mediante entrenamiento impartido directamente por investigadores a un grupo de niños.

Las investigaciones sobre el docente incluyen tests, entrevistas y registros en el aula.

Procesos de Composición y Modelos Psicolingüísticos

Procesos Nivel Inferior y Superior

Las habilidades de transcripción (escribir) afectan a los procesos de composición de niveles superiores debido a la carga de trabajo.

Restricciones de la Memoria Operativa (MO)

Lingüísticas: Transcripción de ideas a lo escrito (Borzone: linearización).
Motrices: Mientras se automatiza la escritura de palabras, limitan los procesos lingüísticos (producción de oraciones o estructura discursiva).
Cognitivas: Planificación, traducción y revisión (Modelo de Hayes y Flower).

Modelo Psicolingüístico de Composición

Planificación del mensaje: Definir qué se va a escribir, elegir contenido y organizar el plan de trabajo.
Construcción de estructuras sintácticas: Al elegir el mensaje, se comienza a construir la estructura gramatical.
Selección de palabras: Mediante la vía subléxica y léxica.
Procesos motores: Se activan programas motores para producir grafemas.

Actualidad en la Enseñanza

Es esencial trabajar habilidades previas como el conocimiento fonológico y la sensibilidad al sonido antes de introducir la lectoescritura. Destaca la importancia de identificar tempranamente a estudiantes con dificultades. Se ha demostrado que aprender a leer requiere una instrucción intencional y sistemática, superando la idea de la madurez lectora. El foco actual es identificar variables que predigan el éxito en la lectura.

Contexto Cognitivo

Es la construcción mental que surge de la interacción social, influenciada por la Teoría Sociocultural del desarrollo y la Psicología Cognitiva. Las funciones cognitivas se desarrollan primero a nivel social (entre individuos) y luego se internalizan para organizar la experiencia individual.

Formas de Asumir la Lectura

Como descodificación: Descifrar los signos escritos, transformando letras y palabras en sonidos.
Como Proceso interactivo: Interacción entre el lector y el texto, utilizando esquemas para comprenderlo.

Proceso Transaccional

La lectura es un evento único que ocurre en un momento específico, reuniendo un texto, un lector y un contexto particulares. Incluye las circunstancias emocionales, sociales y culturales del lector. Se enfoca en interpretar los textos de manera subjetiva, según las experiencias y el contexto del lector.

Inferencia

Son las representaciones mentales que el lector construye o añade al comprender el texto.

Autores sobre la Comprensión Infantil

Espéret y Fayol: El niño no necesita saber leer bien para comprender historias; puede entender el texto incluso sin poder leerlo.
Perrusi y Galvao: Los niños pequeños son mejores recordando que contestando.
González: Estudió cómo las maestras influyen en esta habilidad.
Orozco y colegas: Niños videntes e invidentes pueden hacer inferencias desde los 3 o 4 años, sin mucha diferencia.
Jiménez y Marmolejo: Analizaron cómo los niños entienden las emociones de los personajes en un cuento.

Etapas, Métodos y Componentes del Lenguaje

Etapas de Desarrollo (Jeanne Chall)

Fase 0: Preescritura y Pseudoescritura (0-6 años). Desarrollo del lenguaje oral, habilidades visomotrices y conciencia de la finalidad de la escritura.

Comparación Lengua Oral vs. Escrita (Arnaiz)

Semejanzas

Funciones comunicativas, comprensión, dimensiones, estructura textual, morfosintaxis, léxico, fonología, recursos cognitivos, planificación del mensaje, explicitación y comprobación.

Diferencias

Medio de comunicación: Modalidad, rasgos prosódicos, puntuación.
Interacción: Distancia, implicación lector/oyente, contexto.
Mensaje: Tema y estructura.

Nota: Para Goodman y Smith no existen diferencias significativas.

El Alfabeto Español

Es una de las lenguas más transparentes, pero no existe una correspondencia total grafema-fonema, lo que genera complejidades en el aprendizaje.

Características del Lenguaje Oral vs. Escrito

Oral: 1er sistema, natural, semiconsciente, espontáneo, diálogo, contextualizado, reglas lingüísticas laxas, temporal.
Escrito: 2° sistema, artificial, arbitrario, metalingüístico, monológico, descontextualizado, reglas lingüísticas precisas, mensaje perdurable.

Conciencia Metalingüística

Implica:

Conciencia léxica: Identificar la presencia de palabras en la cadena hablada (contar palabras en frases y textos).
Conciencia silábica: Saber que las palabras tienen unidades menores sin significado, segmentar, contar, identificar, añadir y omitir sílabas.
Conciencia fonológica: Identificar las unidades mínimas de la lengua. Se debe tener en cuenta la necesidad de apoyo vocálico para aprenderlas y aprovechar la escritura para visualizarlas.

Ruta Léxica

El lector lee la palabra globalmente sin necesidad de descomponerla.

Dimensiones de la Escritura (Clemente)

La capacidad de los niños para:

Entender la escritura como sistema de representación.
Conocer el código.
Entender la utilidad y funciones de la lengua escrita.
Nivel de comprensión lectora.
Descubrimiento del carácter alfabético y ortográfico de la escritura.

Objetivos y Metodología (Borzone)

Objetivos: Desarrollar habilidades de comprensión y producción de textos orales y escritos, atendiendo tanto a habilidades básicas como superiores.

Elementos clave: Conocimientos socioculturales, habilidades de transcripción, conciencia fonológica, habilidades grafomotoras, y habilidades de composición (conectores y planificación).

Metodología: Situaciones reales, variedad de géneros y andamiaje docente.

Procesos de Decodificación

Implican reconocimiento visual, asociación grafema-fonema y acceso al léxico mental. Factores influyentes: edad y experiencia lectora, calidad de la escritura y frecuencia de exposición.

Críticas a Métodos Específicos

Críticas al Método Fónico

Poco estimulante y se aleja de la funcionalidad de la lectura.
Falta de eficacia en algunas lenguas (ej. Inglés).
Ignora los conocimientos intuitivos que los niños ya poseen sobre la lectura, lo que podría generar una actitud pasiva ante el nuevo aprendizaje.

Método Global

Comienza enseñando una decena de palabras hasta que el aprendiz las reconoce directamente, aprendiendo a leer y componer frases gracias al vocabulario visual. Cuando aparece una palabra desconocida, se obliga al aprendiz a intentar adivinar el significado, y el maestro lo anima a no buscar la correspondencia grafema-fonema.

Métodos Pedagógicos Propuestos por Alegría

Instrucción fonológica directa.
Enfoque multisensorial.
Adaptación individualizada.
Lectura compartida y mediada.

BLOQUE 2: Comunicación y Desarrollo del Lenguaje Oral

La Comunicación

Es la base de la relación. Todo mensaje tiene valor de mensaje e influencia, y nos permite:

Conocer.
Organizar.
Expresar.
Comprender.

La comunicación se inicia en procesos interpersonales (diálogos), siendo una capacidad natural para mantener conversación. La capacidad comunicativa dependerá de las modalidades usadas y de los refuerzos del adulto. Las capacidades comunicativas iniciales expresan necesidad y satisfacción a través de gestos (ej. llorar).

Logros en la Comunicación Temprana

Actividad exploratoria de objetos.
Interés hacia el objeto.
Comunicación dirigida hacia adultos y objetos.
Conocimiento de objetos.
Aparición de gestos y aprecio por el lenguaje.

Pautas para Adquirir el Código

Las primeras palabras están ligadas a gestos. La capacidad de producir diferentes palabras está ligada a manifestaciones cognitivas. La comprensión y la vocalización se desarrollan de forma diferente durante el primer año.

Factores que Intervienen en el Desarrollo del Lenguaje

Biológicos.
Cognitivos.
Ambientales.

Componentes del Lenguaje y Bases Previas

Fonético y Fonológico: Articulación y representación mental. Incluye respiración, soplo y praxias fonoarticulatorias, y discriminación auditiva.
Léxico-Semántico: Significado y número de palabras. Incluye vocabulario pasivo (comprender) y vocabulario activo (usar, denominar).
Morfológico: Relacionar y estructurar palabras entre sí.
Pragmático: Utilizar el lenguaje según la intención comunicativa.

Modos de Hablar

Se distinguen comunicación, lenguaje y habla.

TEL (Trastorno Específico del Lenguaje)

Trastorno que afecta principalmente a la adquisición y desarrollo del lenguaje oral.

Evaluación del Lenguaje

¿Qué evaluar?

Bases anatómicas y fisiológicas.
La audición.
Respiración, fonación, articulación.
Las dimensiones del lenguaje: forma, contenido y uso.

¿Cuándo evaluar?

Evaluación inicial.
Evaluación formativa: se lleva a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de reajustar los procedimientos y objetivos preestablecidos.
Evaluación final.

Instrumentos

Observación, escalas de desarrollo, procesos no estandarizados (PV Espontáneo, PV Dirigido, C y I Repetido) y tests estandarizados.

Tests Estandarizados

PLON: Evaluación de forma, contenido y uso (4 a 6 años).
ITPA: Evaluación de procesos receptivos, asociativos y expresivos.

Prevención Primaria

Incluye actividades de sensibilización para todas las familias y colaboración entre escuela y hogar.

Funciones del Lenguaje (Halliday)

Instrumental: Satisfacer necesidades.
Reguladora: Controlar a los demás.
Interaccional: Interacción con los otros.
Personal: Expresar la propia individualidad («aquí llego yo»).
Heurística: Conocer la realidad («dime por qué»).
Imaginativa: Crear un entorno propio («vamos a hacer como si»).
Representativa: Transmitir información («tengo algo que decirte»).