Fundamentos del Desarrollo Humano y el Aprendizaje Motor: Teorías y Habilidades

Teorías del Desarrollo Humano (DH) y Psicomotricidad

Teorías del Desarrollo Humano

Piaget: Desarrollo Cognitivo

  • Comprender y explicar cómo los niños acceden al conocimiento.
  • Revitalizó el papel del niño en la construcción de su inteligencia.
  • Formuló la existencia de etapas que abarcan diferentes edades cronológicas.
  • Señaló la posibilidad de una acción pedagógica más adecuada al verdadero desarrollo del niño, donde este tome un papel activo.

Bronfenbrenner: Teoría Ecológica de Sistemas

Destacó la importancia de la influencia del ambiente en el desarrollo individual.

Sistemas:
  1. Microsistema: Roles y relaciones interpersonales que la persona experimenta en un entorno determinado.
  2. Mesosistema: Interacción entre dos o más microsistemas en los que la persona participa.
  3. Exosistema: Entornos en los que la persona no está incluida directamente, pero en los que ocurren hechos que afectan a los entornos en los que la persona sí está incluida.
  4. Macrosistema: Marcos culturales que pueden afectar transversalmente a los sistemas de menor orden.

Teorías de la Psicomotricidad

Le Boulch: Psicocinética

La motricidad infantil evoluciona a través de estadios:

  • Estadio 1 (Infancia): Puesta en acción de la organización psicomotriz, se estructura la imagen corporal.
  • Estadio 2 (Preadolescencia y Adolescencia): Se mejoran los factores de ejecución, fundamentalmente el muscular.

Da Fonseca: Motricidad y Metamotricidad

Propone una motricidad que trascienda, diferenciando:

  • Motricidad: psicomotricidad y metamotricidad.
Fases del Desarrollo Motriz:
  • Fase neuromotriz: Persisten las conductas innatas y la organización técnico-emocional (0-1 año).
  • Fase de inteligencia sensomotriz: Actividades de locomoción, prensión y suspensión.
  • Fase perceptivo-motora: El niño empieza a comprender el mundo por experiencia práctica y adquiere noción de cuerpo, orientación y lateralidad.
  • Fase de inteligencia psicomotriz: El niño comprende por procesos cognitivos.

Componentes de la Motricidad y Capacidades Físicas

Conductas Neuromotrices

  • Tonicidad
  • Equilibrio o postura
  • Lateralidad

Conductas Perceptivo-Motrices

  • Visuales
  • Auditivas
  • Olfativas
  • Cinestésicas
  • Táctiles
  • Orientación espacial
  • Estructuración temporal

Conductas Motrices Básicas

  • Control del centro de gravedad (CDG)
  • Desplazamientos
  • Saltos
  • Giros
  • Transportes
  • Coordinación visomotriz (CVM)
  • Lanzamientos
  • Recepciones

Capacidades Físicas Fundamentales

La Velocidad

Capacidad neuromotriz que permite realizar una acción en el menor tiempo posible.

Tipos de Velocidad:
  • De desplazamiento lineal o traslación (cíclica)
  • De desplazamiento entrecortado
  • De reacción
  • Gestual

La Flexibilidad

Capacidad que, con base en la movilidad articular, la elasticidad muscular, la fuerza de la musculatura y la coordinación intramuscular, permite la realización de movimientos amplios con soltura, armonía y destreza.

Tipos de Flexibilidad:
  • Estática
  • Dinámica

La Fuerza

Capacidad que, mediante acciones musculares, permite vencer resistencias u oponerse a ellas; y en algunos casos, crear la tensión suficiente para intentarlo.

La Resistencia

Capacidad para realizar un esfuerzo de mayor o menor intensidad durante el mayor tiempo posible.

Tipos de Resistencia:
  • Aeróbica
  • Anaeróbica

Teorías del Aprendizaje Motor

Teorías Cognitivas

Jack Adams: La Teoría del Circuito Cerrado

Primera formulación de un modelo teórico explicativo de los procesos que subyacen al aprendizaje de las habilidades motrices.

Para que el aprendizaje tenga lugar, el sujeto debe:

  • Generar un mecanismo detector de errores que favorezca los procesos de comparación (gestos realizados vs. valor deseado para dichos gestos).
  • Resolver problemas que se plantean (el aprendizaje motor se entiende como la búsqueda de la solución a un problema).
Procesos de Aprendizaje: Dos Estados
  • Fase verbal-motriz: Predomina la captación de la información de Conocimiento de Resultados (CR) fundamental.
  • Fase motriz: Predomina el automatismo; se puede aprender sin CR.

Cuando el alumno aprende, pone en acción una serie de estados:

  • 1º Estado: Trazo de memoria: Generar y desencadenar la respuesta.
  • 2º Estado: Trazo perceptivo: Imagen sensorial del movimiento, progresivamente a partir de la información.

Teorías Asociacionistas

Bernstein: La Teoría de la Construcción de las Habilidades Motrices

  • Una de las personalidades más relevantes del aprendizaje motor.
  • El dinamismo motor humano es una combinación de factores psicológicos, biomecánicos y fisiológicos.
  • El ser humano posee la capacidad de controlar sus acciones, lo cual es necesario analizar.
  • Los movimientos constituyen la solución a un problema.
  • La retroalimentación es el elemento esencial del modelo, ya que permite ir disminuyendo las diferencias entre:
    • Lo conseguido (U. efectivo)
    • Lo esperado (U. previsto)

Todo sistema que se autorregula con referencia a un objetivo debe incorporar los siguientes elementos:

  1. Elemento Efector (motor): Donde se lleva a cabo la actividad.
  2. Elemento Receptor (sensorial): Para percibir el desarrollo del movimiento.
  3. Elemento Comprobador.
  4. Elemento Regulador.

Teorías del Aprendizaje Social

Richard Schmidt: Teoría del Esquema

Surge ante la falta de respuestas a problemas como:

  • La realización de habilidades motrices nuevas.
  • Cómo se almacenaban todos los programas motrices.

Cuando el alumno practica motrizmente, almacena información que perfecciona un Programa General Motor (PGM).

El PGM es un conjunto de coordinaciones motrices típicas de una clase de movimientos y no es específico. A partir de estos Programas Motores Específicos (PME), se:

  • Elaboran los esquemas de respuesta motriz.
  • Traducirán al exterior en un movimiento concreto con unas consecuencias y resultados específicos.

El aprendizaje motor supone la creación de reglas generativas que permiten al alumnado recuperar de su memoria los diferentes programas motrices concretos necesarios para solucionar problemas motrices diversos.

Lo más destacable de esta teoría en el campo pedagógico es la hipótesis de la variabilidad en la práctica.

De acuerdo con esto, podemos plantear las tareas estableciendo una progresión, según una forma lógica en la aplicación del principio de jerarquización y una secuenciación lógica de las tareas: explicar desde lo sencillo a lo complejo.

Mecanismos de Decisión (Elaboración de Respuestas)

  • Escoger una solución entre todas las posibles.
  • El sujeto selecciona la respuesta que considere mejor, comparando datos presentes con datos idénticos.
  • La complejidad radica en el número de decisiones diferentes que es necesario tomar para una realización adecuada.
  • Las tareas de breve duración y las tareas con un objetivo muy concreto y único no exigen un número elevado de decisiones.
  • También influyen en el número de respuestas alternativas en una situación determinada.
Factores que pueden influir:
  • La rapidez.
  • El nivel de incertidumbre.
  • El riesgo físico.

El maestro debe proporcionar todos los elementos de seguridad y realizar un adecuado seguimiento.

La Habilidad Motriz: Concepto, Características y Clasificación

Concepto y Características de la Habilidad Motriz

Según Ruiz Pérez, cualquier definición del término habilidad motriz debe incluir las siguientes características:

  1. Relación con la competencia para dar solución a un problema motor.
  2. Su carácter finalista: son secuencias de movimientos que se organizan para la consecución de un objetivo.
  3. Su carácter organizado: no son movimientos cualquiera, sino unidades, estructuras de coordinación.
  4. Su necesidad de ser aprendidas.
  5. Su carácter de eficiencia.
  6. Sus características de flexibilidad y adaptabilidad.

Clasificación de las Habilidades Motrices Básicas

Desde diversos campos de conocimiento, se clasifican según:

1. Clasificación basada en la participación corporal (Cratty)

  • Habilidades globales.
  • Habilidades finas.

2. Clasificación basada en el grado de control del sujeto

  • Autorregulado: El sujeto decide cuándo comenzar, acabar y el ritmo de ejecución.
  • Regulación externa: El ambiente influye, siendo difícil decidir de forma autónoma.

3. Clasificación basada en la duración del movimiento

  • Discretas o discontinuas: Sacar un córner.
  • Seriadas: Pasos de baile.
  • Continuas: Nadar, correr, ciclismo.

4. Clasificación basada en la estabilidad del entorno (Poulton y Knapp)

  • Abiertas: Ambiente cambiante, incierto, variable, que exige operaciones cognitivas que permiten anticiparse y evaluar lo que puede o no puede ser.
  • Cerradas: Contexto espacio-temporal estable y con pocas modificaciones.

5. Clasificación basada en la participación perceptivo-cognitiva (Knapp)

  • Tareas predominantemente motrices o habituales.
  • Tareas perceptivas.

6. Clasificación basada en la especificidad del movimiento (Sánchez Bañuelos)

  • Habilidades básicas.
  • Habilidades específicas.

Mecanismos en el Proceso de Aprendizaje Motor

Intervienen los tres mecanismos principales:

  1. Perceptivo
  2. Decisión
  3. Ejecución y control

Mecanismo de Percepción (Captación de la Información)

El sujeto percibe la información que proviene del entorno a través de canales perceptivos (visual, auditivo, etc.) a través de los cuales se percibe la situación exterior.

En el proceso de aprendizaje, es importante desarrollar la atención selectiva (capacidad de prestar atención solo a los aspectos significativos y rechazar los superfluos).

Según Billing, una serie de factores determinan el grado de dificultad de la tarea:

  • Número de estímulos a los que debe atender.
  • Número de estímulos que se encuentran presentes.
  • Velocidad y duración del estímulo.
  • Intensidad del estímulo.
  • Extensión en la que el estímulo pueda ser conflictivo.

Mecanismo de Ejecución y Control (Acción Motriz)

El sujeto ejecuta la respuesta elegida, siendo responsable de la organización, realización y control de la acción motriz.

Los tres mecanismos intervienen de forma secuencial.

En todas las tareas motrices intervienen los tres mecanismos, aunque no siempre en igual medida.

A efectos de enseñanza, las tareas motrices deben ser analizadas y clasificadas en función de sus exigencias de aprendizaje.

Al aprender, activamos una serie de procesos cognitivos en función de las situaciones que proponen.

Cuanto mayor es el grado de coordinación de una tarea, más compleja será la misma y más fácil su aprendizaje y ejecución.

Las variables clave de coordinación neuromuscular son:

  1. Número de grupos musculares implicados.
  2. Velocidad de ejecución requerida.
  3. Precisión requerida en la ejecución.

Disponemos de dos tipos de feedback:

  • Conocimiento de la ejecución (Feedback Interno): Información que recibimos durante la ejecución.
  • Conocimiento de los resultados (Feedback Periférico): Información que el individuo recibe durante y al final de la tarea.