Fundamentos Esenciales en la Didáctica de Lenguas Extranjeras

Conceptos Fundamentales en la Didáctica de Lenguas

A continuación, se definen términos clave en el ámbito de la enseñanza y adquisición de lenguas:

  • Educación: Intervención sobre los demás para conformar sus actitudes y comportamientos a una serie de normas.
  • Enseñanza: Conjunto de actividades de instrucción orientadas a la transmisión y construcción de saberes y técnicas. Relacionada con la actividad de enseñanza llevada a cabo por el profesor en un contexto escolar (colegio/instituto).
  • Formación – Training: Acciones emprendidas para incrementar el nivel de conocimientos que una persona posee sobre una determinada materia o campo.
  • Lengua Extranjera (LE): Aquella que el niño aprende y que no es utilizada en el entorno familiar, ni por el grupo social o sociedad donde vive.
  • Segundo Idioma (L2): Aquella que el niño aprende al socializarse en el entorno social de comunicación, en sus relaciones habituales (ej. hispanohablante-catalán o viceversa). Serán estas dos lenguas de uso real.
  • Lengua Materna (LM o L1): Aquella que el niño aprende en el seno familiar, aunque sean lenguas diferentes.
  • Aprendizaje: Conocimiento consciente de la LE a través de un estudio formal.
  • Adquisición: Proceso espontáneo de la interiorización de reglas, que resulta del uso natural de este lenguaje. No se da de forma consciente y no sigue una guía de enseñanza.
  • Input: Lenguaje oral o escrito que el estudiante recibe.
  • Intake: Partes del input que son elaboradas y adquiridas por el educando.
  • Output: El lenguaje oral o escrito que el estudiante produce.
  • Didáctica de la Lengua Extranjera (DLE): Ciencia que desarrolla propuestas teóricas propias, fundamentadas en el estudio de lo que ocurre en el aula durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Lengua Extranjera.

Teorías de Aprendizaje y Adquisición de las Lenguas

  • Conductismo (Pavlov y Skinner)

    Se basa en el esquema estímulo, respuesta, refuerzo.

  • Generativismo o Teoría del Innatismo (Chomsky)

    Los niños adquieren la LM o L1 debido a una capacidad innata para el aprendizaje de la lengua; estamos preparados para aprender cualquier lengua.

  • El Modelo del Monitor (Krashen)

    Propone la distinción entre adquisición (proceso inconsciente) y aprendizaje (proceso consciente) de una segunda lengua.

  • La Interlengua (Selinker)

    Sistema lingüístico intermedio que construye el aprendiz de una segunda lengua, caracterizado por elementos de la L1, la L2 y elementos propios.

  • La Psicología Cognitiva

    Se centra en los procesos mentales implicados en el aprendizaje, como la asimilación y la acomodación.

    • Piaget (Estadios del Desarrollo Cognitivo)

      Describe las etapas del desarrollo cognitivo:

      • Etapa sensoriomotriz
      • Etapa preoperacional o intuitiva
      • Etapa de las operaciones concretas
      • Etapa de operaciones formales

    • Vigotsky (Zona de Desarrollo Próximo – ZDP)

      Concepto que describe la distancia entre el nivel de desarrollo real de un niño y el nivel de desarrollo potencial que puede alcanzar con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz.

    • Bruner (Andamiaje o Scaffolding)

      Proceso de apoyo temporal proporcionado por un experto para ayudar al aprendiz a realizar una tarea que aún no puede hacer por sí mismo.

  • Teoría de las Inteligencias Múltiples (Howard Gardner)

    Propone que la inteligencia no es una entidad única, sino un conjunto de capacidades distintas:

    • Lingüística: Habilidad con los idiomas, destreza hablando (ej. periodismo, organizar una radio).
    • Lógico-Matemática: Habilidad para resolver acertijos y problemas de lógica.
    • Musical: Habilidad para la música y los juegos musicales.
    • Visual-Espacial: Habilidad para pensar en imágenes y percibir el mundo visualmente (ej. infografía, presentación).
    • Corporal-Cinestésica: Habilidad para usar el cuerpo (ej. obra de teatro o juegos deportivos).
    • Interpersonal: Habilidad para trabajar en grupo y debatir.
    • Intrapersonal: Habilidad para entender emociones propias y autorreflexionar (ej. blog a modo de diario personal o autorretrato definiéndose).
    • Naturalista: Habilidad para interactuar con la naturaleza (ej. llevar la naturaleza al aula con trabajos).

Procesos Cognitivos

  • Procesos Cognitivos de Orden Inferior (LOTS)

    • Recordar: Cuando es capaz de recordar una información.
    • Comprender: Cuando es capaz de presentar la información obtenida de una manera diferente.
    • Aplicar: Cuando es capaz de aplicar las nuevas destrezas adquiridas a nuevas situaciones que se le presenten.

  • Procesos Cognitivos de Orden Superior (HOTS)

    • Analizar: Cuando es capaz de descomponer el todo en sus partes y resolver problemas a partir del conocimiento adquirido.
    • Evaluar: Cuando es capaz de hacer juicios críticos.
    • Crear: Cuando es capaz de recopilar información de manera diferente o proponer soluciones alternativas.

Métodos de Enseñanza de Lenguas

  • Método de Gramática-Traducción

    Surgido en el siglo XVIII, todo estaba muy bien estructurado por medio de reglas. No había medios audiovisuales y la gente no tenía necesidad de viajar.

  • Método Directo

    Desarrollado en el siglo XIX, busca estudiar la lengua en sí misma. El vocabulario se entiende en contexto y las reglas gramaticales se deducen, rompiendo con el método de Gramática-Traducción.

  • Método Situacional y Audiolingual

    Ambos ponen mucho énfasis en evitar el error. Parten de una revisión del método directo y coinciden en la estructuración de contenidos.

  • The Silent Way

    El estudiante debe aprender a usar la lengua como medio de expresión de sus ideas y sentimientos. El alumno es responsable de su aprendizaje.

  • Sugestopedia (Georgi Lozanov)

    Diseñado para la enseñanza a adultos, se centra en el contenido del mensaje y en crear un ambiente relajado para el aprendizaje.

  • Community Language Learning (Charles A. Curran)

    Preserva la autoestima del estudiante y resalta su papel en la clase, pretendiendo que aprendan a su propio ritmo.

  • Total Physical Response (TPR)

    Busca la comunicación sin tener que responder lingüísticamente en la L2 desde el principio, con una metodología activa y divertida.

  • Método Natural

    Busca seguir el mismo proceso con el que se aprende la L1, empleando hipótesis como la del monitor, el filtro afectivo, el input comprensible, entre otras.

  • Competencia Comunicativa

    Se habla de enfoque y no de método por su visión abierta y flexible. Enfatiza la función comunicativa y social del lenguaje.

Aprendizaje Integrado de Contenido y Lenguas Extranjeras (AICLE / CLIL)

AICLE (del inglés Content and Language Integrated Learning – CLIL) es el enfoque de enseñanza de una materia del currículo a través de la enseñanza de una lengua extranjera (LE) con el doble objetivo de adquirir conocimiento en la materia no lingüística y de mejorar las destrezas lingüísticas de la LE.

Principios Básicos de AICLE

  • La lengua se usa para aprender contenido de una materia dada.
  • La lengua se debe aprender para comprender y comunicarse.
  • Los objetivos son duales (de ambos currículos: contenido y LE).
  • El contenido determina los aspectos de LE que se van a tratar.
  • Se busca un equilibrio entre fluidez y precisión gramatical y lingüística.

Implementación de AICLE: Campos de Desarrollo Teórico

  • Enseñanza Comunicativa de la Lengua (Widdowson, 1978; Hedge, 2000)

    El aprendizaje de la lengua es más eficaz cuando el foco está en el significado y uso de la lengua. Las formas de la lengua se entienden fácilmente cuando se codifican conceptos relevantes en contextos comunicativos e interaccionales.

  • Marco de las 4C (Coyle, 2000; 2007)

    Este marco organiza los elementos clave de AICLE:

    • Contenido: Mejora de conocimiento, destrezas y comprensión de temas específicos del currículo.
    • Comunicación: Uso de la lengua para el aprendizaje mientras se aprende cómo usar la lengua.
    • Cognición: Desarrollo de estrategias cognitivas para conceptos (abstractos, concretos), conocimiento y lengua.
    • Cultura: Perspectivas variadas y conocimiento compartido.

    Dentro de la comunicación, se distinguen tres tipos de lenguaje:

    • Lengua del aprendizaje: Léxico y gramática esenciales asociados a la temática.
    • Lengua para el aprendizaje: Lengua que se requiere para poder trabajar la sesión, en contextos reales para el alumnado.
    • Lengua a través del aprendizaje: Lengua que se requiere para motivar a los estudiantes cognitivamente y generar nuevo uso de la lengua.

  • BICS y CALP (Cummins, 1987; 2000)

    • BICS (Basic Interpersonal Communication Skills – Destrezas básicas de comunicación interpersonal)
      • Destrezas de la lengua necesarias en situaciones sociales.
      • Los aprendices usan BICS en el recreo, en la hora del desayuno, en el autobús hacia el colegio, en prácticas deportivas, etc.
      • No requiere mucho esfuerzo cognitivo.
      • La lengua no es especializada.
      • Se adquiere en aproximadamente 6 meses a 2 años de inmersión.
    • CALP (Cognitive Academic Language Proficiency – Competencia Cognitivo-Académica de la Lengua)
      • Aprendizaje formal y académico de la lengua.
      • Destrezas lingüísticas sobre un área no lingüística.
      • Se precisan tiempo y ayuda para lograr competencia en áreas académicas.
      • Se adquiere en 5-7 años de inmersión, o 7-10 años de inmersión sin apoyo o asistencia escolar.
      • Requiere más esfuerzo cognitivo.

Estrategias para el Desarrollo de Destrezas Lingüísticas

Tarea de Escucha

  • Pre-escucha

    • Uso de imágenes para dar una enseñanza previa al conocimiento.
    • Ejemplos con contexto.
    • Brainstorming de lo que saben.

  • Durante la escucha

    • Preguntas de verdadero o falso.
    • Levantar la mano al escuchar una palabra específica.
    • Detectar errores.
    • Unir vocabulario.

  • Post-escucha

    • Hacer un dibujo.
    • Debatir.
    • Leer o escribir sobre un tema (ej. canciones, permite identificar la letra, mejora pronunciación, velocidad y fluidez).

Tarea de Lectura

  • Pre-lectura

    • Identificar la temática del texto y explorar vocabulario (7).
    • Usar soportes visuales (6).
    • Anticipar y predecir información (11).
    • Comprobar suposiciones y conocimiento previo.

  • Durante la lectura

    • Ejercicios de ortografía (mayúsculas, tildes, b/v).
    • Leer por grupos (6).
    • Deducir significados y usar unidades léxicas no familiares (8).
    • Realizar conclusiones.
    • Detectar ideas principales (9).
    • Comprender funciones comunicativas del texto.
    • Skimming (obtener la idea general del texto).
    • Scanning (buscar información específica).

  • Después de la lectura

    • Responder preguntas de comprensión.
    • Resumir.
    • Completar organización gráfica (8).
    • Extraer razones que justifiquen.
    • Extraer interpretaciones (9).
    • Relacionar el contenido con otras lecturas.

Tarea de Escritura

  • Familiarización

    • Crucigramas.
    • Letras desordenadas.

  • Escritura controlada

    • Ejercicios mecánicos.
    • Oraciones desordenadas con imágenes.
    • Completar textos.

  • Escritura guiada

    • Patrones de historia.
    • History maps (ej. poner una frase sobre lo que X hizo el fin de semana y que ellos lo hicieran).

  • Escritura libre

    • Ensayos.
    • Cartas.
    • Descripciones.