Fundamentos Pedagógicos para la Inclusión y la Equidad Educativa

Principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

¿Cuáles son los interrogantes clave del DUA?

¿Qué? Se refiere a proporcionar diferentes medios de representación de la información del aprendizaje.
¿Cómo? Se refiere a las redes estratégicas, es decir, a los medios de acción y expresión.
¿Por qué? Se activan las redes afectivas, relacionadas con los medios de implicación.
¿Con qué? Con soportes variados y diferentes, diseñados para facilitar el acceso y procesamiento de la información por parte del alumnado.
¿Para qué? Para que el alumnado sea partícipe del aprendizaje desde una perspectiva inclusiva y de igualdad de oportunidades.
¿A quién? Al alumnado, para motivarlo a través de diferentes estrategias y mantener su motivación y participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Adaptaciones Curriculares y Estrategias Didácticas

Definición y tipos de adaptaciones curriculares

Las adaptaciones curriculares implican el uso de materiales didácticos adaptados a las necesidades de aprendizaje del alumnado, y se concretan en el desarrollo de Unidades Didácticas adaptadas, considerando el desfase curricular que presentan los alumnos y alumnas.

Adaptaciones Curriculares No Significativas: Se refieren a dificultades leves, no muy importantes, en las que los ajustes en la metodología, actividades, recursos y agrupamientos flexibles son suficientes para solventar dichas dificultades.
Adaptaciones Curriculares Significativas: Son aquellas que consisten en la eliminación de contenidos esenciales o nucleares y/u objetivos importantes para las diferentes áreas curriculares, y la consiguiente modificación de los respectivos criterios de evaluación.

Secuencia de fases de una estrategia didáctica

Fase de Detección: Implica:
- Reconocer la diversidad del contexto.
- Analizar la singularidad y diferencias de los individuos que componen el grupo.
- Seleccionar la estrategia más adecuada para el grupo.
Fase de Aplicación: Se establece el comportamiento estratégico y la meta a conseguir. El maestro o maestra desarrollará un “conjunto de operaciones ordenadas más o menos flexibles” para alcanzar la meta deseada.
Fase de Desarrollo: Se inicia la secuenciación del desarrollo de una estrategia, atendiendo a las fases anteriores.
Fase de Evaluación: Consiste en evaluar el proceso seguido e implementar un proceso de post-acción didáctica que ayudará en el análisis del camino recorrido.

Colaboración con Familias y Rol del Maestro de Apoyo

Principales estrategias para la colaboración y participación de las familias en el proceso formativo del alumnado

Las estrategias de afrontamiento pueden ser un aspecto a considerar para trabajar con las familias desde una perspectiva educativa, atendiendo a las necesidades educativas del alumnado. La tutoría y la colaboración, la comunicación empática, la resiliencia y los procesos de escucha activa son estrategias fundamentales para trabajar con las familias desde una perspectiva inclusiva.

Funciones de un maestro de apoyo

Colaborar con el docente del aula y/o tutor.
Apoyar en el horario lectivo en alguna función esencial del centro.
Atender a los grupos e individuos dentro del aula.
Preparar materiales de apoyo.
Realizar sustituciones en caso de ausencia del profesorado.
Atender las dificultades de lectoescritura, matemáticas y psicomotricidad con el asesoramiento del profesional del departamento de orientación.

Desafíos y Acciones en la Inclusión Educativa

Principales ideas que muestran una visión parcial al implementar procesos de inclusión educativa (Dobusch, 2021)

Reconocimiento parcial de la inclusión.
Inclusión entretejida con la exclusión y desigualdad.
Inclusión solo para necesidades educativas especiales.
Desajustes en la inclusión de personas con discapacidad.
Necesidad de liderazgo inclusivo en las organizaciones.
Falta de formación y capacitación sobre inclusión educativa.
Crítica al concepto y a la práctica inclusiva.

Mapa de acciones clave que debe desarrollar el maestro en Educación Infantil

Comprender la singularidad y la complejidad de los procesos formativos desde la especificidad didáctica.
Respetar las diferencias culturales y personales de cada estudiante.
Adaptar el currículum al contexto sociocultural y educativo.
Evitar la exclusión y la discriminación con estrategias que promuevan el aprendizaje.
Desempeñar la función tutorial con el alumnado y las familias.
Desarrollar actitudes críticas y responsables.
Potenciar el progreso escolar en el marco de una educación integral.

Principios pedagógicos de la etapa de Educación Infantil

Fomento del desarrollo integral de niños y niñas.
Práctica educativa basada en la experimentación y el juego.
Promoción de experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente positivas.
Atención a la accesibilidad.

Calidad, Equidad e Inclusión: Conceptos Fundamentales

¿Cómo se entiende la relación entre ‘calidad educativa’ y ‘equidad en educación’ (y equidad social)?

Una escuela de calidad es aquella que favorece el desarrollo de las competencias cognitivas, sociales, estéticas y éticas de todo su alumnado, vela por su bienestar emocional, busca estrategias para responder a su diversidad personal y cultural, procura elaborar un proyecto colectivo en el que la comunidad educativa participe y se sienta comprometida, y establece relaciones con otras escuelas e instituciones para el logro de estos objetivos.

En cuanto a la equidad social, según Field, Kuczera y Pont (2017), la equidad educativa apoya la equidad social. La educación aparece como la estrategia para aumentar la movilidad social intergeneracional y favorecer la inclusión social de las personas inmigrantes. El foco de la equidad es el respeto a los derechos de todas las personas, así como el respeto a las diferencias individuales y colectivas, con el objetivo de garantizar oportunidades para todos.

Condiciones que se deben promover en los centros educativos para favorecer la inclusión educativa

Fomento de los valores inclusivos.
Establecimiento de una cultura de colaboración.
Fomento del liderazgo inclusivo.
Construcción de comunidades que aprenden.
Fortalecimiento del compromiso hacia el alumnado.

Definición de discapacidad

La discapacidad es toda restricción o ausencia de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen de lo que se considera normal para un ser humano. Las discapacidades pueden surgir como consecuencia directa de una deficiencia, o como una respuesta del propio individuo, sobre todo de tipo psicológico, a deficiencias físicas, sensoriales o de otro tipo.

Principales diferencias entre el modelo de integración educativa y el de inclusión educativa, según Oliver (1996)

El modelo de integración educativa se basa en la normalización de la vida de los alumnos con necesidades educativas especiales. Se habilitan determinados apoyos, recursos y profesionales. Propone la adaptación curricular como medida de superación de las diferencias de los alumnos especiales y supone la existencia de una anterior separación. Se plantea integrar a la población que se encuentra fuera del sistema educativo a este.

El modelo de inclusión educativa se presenta como un derecho y se dirige a todo el alumnado. Es un modelo en el que el centro educativo y la comunidad escolar están implicados, lo que conduce al mejoramiento de la calidad educativa en su conjunto y para todos los alumnos. Todos los miembros de la comunidad deben estar capacitados para atender la diversidad. Propone un currículum común en el que vayan incorporadas las adaptaciones, entendiéndose como la posibilidad de que cada alumno aprenda de diferente manera. Es un proceso de reorganización interna de la escuela, con el incremento de la participación de los miembros de la comunidad en las prácticas educativas y sociales.

Formación Docente y Obstáculos

Principales obstáculos que tiene el profesorado en relación a su formación (según Imbernón, 2020)

Muchos de los obstáculos que encuentra la formación permanente del profesorado se deben a una determinada política pública y, a veces, pueden convertirse fácilmente en coartadas para la resistencia por parte de algún sector del profesorado a participar o no participar de la formación permanente, ya que no se ve como parte intrínseca de la profesión, sino como una imposición burocrática.