Fundamentos y Marcos Regulatorios de la Educación Parvularia en Chile

Marco Legal Chileno de la Educación Parvularia

A continuación, se presenta un resumen de las leyes y documentos clave que regulan y definen el primer nivel educativo en Chile.

Ley / Documento	Año	Aporte principal al nivel parvulario
Ley General de Educación (LGE) – 20.370	2009	Reconoce la Educación Parvularia como el primer nivel del sistema educativo.
Ley de Aseguramiento de la Calidad (SAC) – 20.529	2011	Establece estándares de calidad y fiscalización para jardines infantiles y salas cuna.
Ley 20.835 (Subsecretaría de Educación Parvularia)	2015	Crea la Subsecretaría y fortalece la regulación y coordinación del nivel.
Bases Curriculares de Educación Parvularia (BCEP)	2018	Define qué y cómo enseñar desde Sala Cuna hasta Transición (NT1 y NT2).
Decreto 115	2019	Regula los requisitos para obtener el Reconocimiento Oficial del Estado.
Ley de Inclusión – 20.845	2015	Garantiza la no discriminación y la inclusión educativa efectiva.
Ley 21.040 (Nueva Educación Pública)	2017	Los niveles de Transición (NT1 y NT2) pasan a depender de los Servicios Locales de Educación Pública (SLEP).

Teorías Clave del Aprendizaje Aplicadas en Párvulos

Teoría	Autor(es)	Puntos clave
Conductismo	Skinner, Pavlov, Watson	Estímulo-respuesta, refuerzos, conductas observables.
Constructivismo	Piaget, Vygotsky	Construcción activa del conocimiento, Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), interacción social, andamiaje.
Aprendizaje Social	Bandura	Imitación, modelamiento, autoeficacia.
Aprendizaje Significativo	Ausubel	Conocimientos previos, organizadores, comprensión profunda.
Cognitivismo	Bruner, Gagné	Procesos mentales, organización y procesamiento de la información.
Humanismo	Rogers, Maslow	Énfasis en emociones, motivación intrínseca, autonomía, clima afectivo.
Conectivismo	Siemens, Downes	Aprendizaje en redes, uso de tecnología, flujo de información.

Los 8 Principios Pedagógicos de las Bases Curriculares de Educación Parvularia (BCEP)

Estos principios son el sustento filosófico y pedagógico que orienta la práctica educativa en el nivel.

1. Principio de Bienestar

Todo niño y niña tiene derecho al bienestar integral. Este principio busca que cada niño se sienta acogido, seguro, protegido y querido, satisfaciendo sus necesidades de cuidado, afecto y reconocimiento. El ambiente debe ser física y emocionalmente seguro.

• En la práctica: Afecto y respeto constante, rutinas estables, espacios seguros y limpios, alimentación saludable y promoción de la autoestima.

2. Principio de Actividad

La niña y el niño son protagonistas activos de sus aprendizajes. Aprenden esencialmente a través de la interacción con su entorno: explorando, manipulando, jugando, experimentando y resolviendo problemas. El adulto es un guía y facilitador.

• En la práctica: Se prioriza el juego como estrategia principal, se ofrecen experiencias prácticas y se valora el error como parte del aprendizaje.

3. Principio de Singularidad

Cada niño y niña es único. Tienen características, ritmos, intereses, fortalezas y contextos culturales y familiares propios. La educación debe respetar y valorar estas diferencias, ofreciendo variedad de oportunidades para que todos aprendan.

• En la práctica: Conocimiento individual de cada niño, planificación diversificada y evitación de estandarización y comparaciones.

4. Principio de Potenciación

El proceso educativo debe ampliar las potencialidades de cada niño y niña. El objetivo es «empoderarlos», desarrollando su autonomía, confianza, pensamiento crítico y capacidad de elegir, para que se desplieguen plenamente.

• En la práctica: Se fomenta la toma de decisiones, la resolución pacífica de conflictos, la expresión de ideas y se refuerza la imagen de sí mismos como personas capaces.

5. Principio del Juego

El juego es una actividad fundamental e insustituible en la vida de la niñez. Es la forma natural y primordial de aprender, relacionarse, expresar emociones y comprender el mundo. Debe ser el eje metodológico central.

• En la práctica: Se garantiza tiempo diario para el juego libre y dirigido, se proveen espacios y materiales diversos para jugar, y el educador observa y se integra para enriquecerlo.

6. Principio de Relación

Las personas aprenden y se desarrollan en interacción con otros. El aprendizaje es un proceso social y colaborativo. Las interacciones de calidad con sus pares y adultos son claves para el desarrollo del lenguaje, la socialización y la formación valórica.

• En la práctica: Se organizan trabajos en grupo, se promueve el diálogo, la colaboración, el respeto y se establecen alianzas estratégicas con las familias.

7. Principio de Unidad

El niño y la niña son seres integrales. Sus dimensiones (física, cognitiva, emocional, social, etc.) están interconectadas y no se desarrollan de forma aislada. El currículum debe abordarse de manera global e integrada.

• En la práctica: Las experiencias de aprendizaje se planifican para desarrollar múltiples habilidades y conocimientos de forma simultánea (ejemplo: un proyecto de huerto integra ciencias, matemáticas, lenguaje y trabajo en equipo).

8. Principio de Significado

Los aprendizajes deben ser significativos para los párvulos. Esto significa que deben conectarse con sus conocimientos previos, intereses, experiencias concretas y contextos culturales, dando sentido a lo que aprenden.

• En la práctica: Se parte de las experiencias y el entorno inmediato de los niños, se contextualizan los contenidos y se vinculan con la vida real para que encuentren sentido y utilidad.

Síntesis Final de los Principios

Los 8 principios forman un sistema coherente que posiciona al niño como el centro del proceso educativo, a los educadores como mediadores y al juego como la estrategia principal. Son un marco indispensable para crear ambientes de aprendizaje enriquecidos, inclusivos y respetuosos, que aseguren una educación parvularia de calidad en Chile.

Rol de la Educadora de Párvulos: Dimensiones Esenciales

El rol de la educadora de párvulos es multifacético y abarca responsabilidades pedagógicas, afectivas, de gestión y éticas, fundamentales para el desarrollo integral de la infancia.

1. Rol Pedagógico

• Diseñar, planificar y evaluar experiencias de aprendizaje.
• Implementar estrategias basadas en el juego, la exploración y la expresión.
• Utilizar las Bases Curriculares de Educación Parvularia como marco orientador.
• Promover aprendizajes significativos según el desarrollo de cada niño o niña.
• Observar, registrar y evaluar procesos para ajustar la práctica.

2. Rol Afectivo y Formativo

• Generar vínculos seguros y respetuosos.
• Acompañar el desarrollo socioemocional: autonomía, identidad y convivencia.
• Brindar contención y apoyo emocional.
• Promover el bienestar, la autoestima y la confianza de cada niño o niña.

3. Rol de Mediadora del Aprendizaje

• Crear ambientes ricos en oportunidades.
• Guiar la exploración, el descubrimiento y la resolución de problemas.
• Ajustar el nivel de apoyo (andamiaje) según las necesidades individuales.
• Fomentar la participación activa y la curiosidad.

4. Rol de Gestión y Liderazgo

• Liderar el equipo educativo (técnicos, asistentes).
• Gestionar el funcionamiento del aula y los recursos pedagógicos.
• Promover un clima organizacional colaborativo.
• Tomar decisiones pedagógicas y administrativas fundamentadas en el bienestar infantil.

5. Rol de Trabajo con la Familia y Comunidad

• Establecer comunicación permanente con las familias.
• Promover la corresponsabilidad educativa.
• Compartir avances, dificultades y orientaciones.
• Vincular el proyecto educativo con la comunidad local.

6. Rol Ético y Profesional

• Respetar los derechos de la infancia (Convención ONU y leyes chilenas).
• Actuar con responsabilidad, respeto, empatía y profesionalismo.
• Mantener actualización permanente (formación continua).
• Garantizar un ambiente seguro, inclusivo y no discriminatorio.

7. Rol de Observación, Registro y Evaluación

• Observar sistemáticamente el desarrollo y los aprendizajes.
• Registrar información cualitativa y cuantitativa.
• Evaluar procesos, no solo resultados.
• Tomar decisiones pedagógicas basadas en evidencia.

La Psicomotricidad y el Desarrollo Integral

La psicomotricidad trabaja de manera integrada las siguientes áreas del desarrollo:

• Área Motriz: Incluye la motricidad gruesa, fina y la coordinación general.
• Área Perceptiva: Abarca el esquema corporal, la percepción espacial, temporal y sensorial.
• Área Cognitiva: A través del movimiento se fortalecen la atención, la memoria, la anticipación, la comprensión de consignas y la resolución de problemas.
• Área Afectivo-Emocional: Favorece la expresión de emociones, la seguridad, la confianza y el manejo de la frustración.
• Área Social: Se relaciona con la interacción con otros, el trabajo colaborativo, el respeto de normas y la comunicación no verbal durante el juego y las actividades corporales.

Estándares Pedagógicos para la Formación Docente en Chile

Los Estándares Pedagógicos son un marco de referencia para la formación y desempeño docente en Chile. Se organizan en cuatro dominios principales, cada uno con estándares específicos que describen lo que un docente debe saber y ser capaz de hacer para garantizar una educación de calidad, inclusiva y significativa.

Dominio A: Preparación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

Se centra en la planificación fundamentada de la enseñanza.

• Estándar 1: Comprensión del Aprendizaje y Desarrollo

  Consideración de factores individuales, sociales, culturales y familiares de los estudiantes.

• Estándar 2: Dominio Curricular y Didáctico

  Dominio del conocimiento disciplinar, didáctico y curricular para hacer el saber accesible y significativo.

• Estándar 3: Planificación Efectiva

  Planificación de experiencias de aprendizaje efectivas, inclusivas y pertinentes.

• Estándar 4: Diseño de Evaluación

  Diseño de evaluaciones alineadas con los objetivos de aprendizaje, que permitan monitorear y retroalimentar el progreso.

Dominio B: Creación de un Ambiente Propicio para el Aprendizaje

Busca generar un clima de respeto, inclusión y organización que favorezca el aprendizaje.

• Estándar 5: Ambiente Respetuoso y Seguro

  Establecimiento de un ambiente respetuoso, organizado y seguro que promueva la buena convivencia.

• Estándar 6: Promoción del Desarrollo Socioemocional

  Promoción del desarrollo personal, social y socioemocional de los estudiantes, fomentando la ciudadanía y el cuidado del medio ambiente.

Dominio C: Enseñanza para el Aprendizaje de Todos y Todas

Se refiere a la implementación de estrategias de enseñanza que respondan a la diversidad y promuevan el aprendizaje profundo.

• Estándar 7: Estrategias de Enseñanza

  Uso de estrategias de enseñanza basadas en comunicación clara, altas expectativas y participación activa.

• Estándar 8: Desarrollo del Pensamiento

  Desarrollo del pensamiento crítico, creativo y metacognitivo en los estudiantes.

• Estándar 9: Uso de la Evaluación Formativa

  Uso de la evaluación y retroalimentación para monitorear y potenciar el aprendizaje.

Dominio D: Responsabilidades Profesionales

Aborda el compromiso ético y el desarrollo continuo del docente.

• Estándar 10: Actuación Ética y Normativa

  Actuación ética, respeto a los derechos de los estudiantes y apego a la normativa educativa.

• Estándar 11: Compromiso con el Aprendizaje Profesional

  Compromiso con el aprendizaje profesional continuo mediante la reflexión y la colaboración.

• Estándar 12: Participación Comunitaria

  Participación en el mejoramiento de la comunidad escolar y trabajo colaborativo con familias y otros actores.

Enfoques Transversales de los Estándares

• Inclusión: Valoración de la diversidad y eliminación de barreras para el aprendizaje.
• Aprendizaje Profundo: Fomento de la comprensión, el pensamiento crítico y la aplicación del conocimiento.
• Evaluación Formativa: Uso de la evaluación para retroalimentar y mejorar los aprendizajes.
• Colaboración: Trabajo en equipo con pares, familias y comunidad.