Habilidades Socioemocionales en Niños con Discapacidad Auditiva: Guía para Padres y Educadores

Discapacidad Auditiva

1.- Habilidades relacionadas con la comunicación no verbal:

Algunos niños tienen grandes dificultades para comunicarse de forma oral, por lo que la comunicación no verbal será la que en muchas ocasiones, les va a ayudar a transmitir más claramente la idea que quieren comunicar.
Las habilidades más sencillas relacionadas con la comunicación no verbal son:
La mirada, la sonrisa, la expresión facial, la postura corporal, el contacto físico y la apariencia personal.

2.- Habilidades relacionadas con la comunicación verbal:

Las habilidades sociales relacionadas con la comunicación verbal se ponen en práctica en múltiples y diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Si desde pequeños acostumbramos a los niños a utilizarlas, se convertirán en conductas espontáneas que les facilitarán la relación con los demás. Estas son: los saludos, las presentaciones, pedir favores y dar las gracias, pedir disculpas, unirse al juego de otros niños, iniciar, mantener y finalizar conversaciones.

3.- Habilidades relacionadas con la expresión de emociones:

El hecho de expresar emociones significa comunicar a otras personas cómo nos sentimos, cuál es nuestro estado de ánimo en ese momento.
Transmitir correctamente nuestros propios sentimientos no siempre es fácil.

Por falta de control emocional que tienen los niños con discapacidad, podremos observar reacciones desproporcionadas que aparecen normalmente ante una frustración o un cambio en sus planes, como por ejemplo llantos, rabietas, gritos, etc.

Por otro lado, cuando están contentos pueden llegar a demostrarlo también de forma desproporcionada, es decir, se pueden mostrar excesivamente eufóricos.

Es necesario que aprendan a expresar las emociones tanto agradables (a fin de hacer partícipes a los otros de su alegría), como las desagradables, para que las otras personas comprendan su modo de actuar y si es necesario les ayuden.

Emociones positivas: que resultan más agradables y producen bienestar. Como son: alegría, tranquilidad, optimismo, amor, confianza, diversión, … Emociones negativas: que son las que resultan desagradables o menos placenteras. Como son: tristeza, vergüenza, enfado, aburrimiento, temor, furia, nerviosismo, agresión, ansiedad, …

4.- Habilidades para lograr un autoconcepto positivo:

Tiene que ver con la autoestima, que consiste en la visión más profunda que cada cual tiene de sí mismo, y la aceptación positiva de la propia identidad.
La mayoría de los niños con discapacidad auditiva perciben con mayor intensidad sus puntos débiles y sus limitaciones, lo que les puede provocar un sentimiento de inseguridad y de no aceptación hacia sí mismos que surge con mayor intensidad en la etapa de la adolescencia.
Está comprobado que la mayoría de los niños intentan estar a la altura de las expectativas de los adultos.
Tanto los padres como los profesores, de forma constante o inconsciente, les enviamos mensajes de forma continuada a través de nuestras palabras, gestos, miradas…

Ventajas para la escucha activa

Si sabemos escuchar, los demás sentirán la confianza necesaria para ser sinceros con nosotros.
La persona que nos habla se siente valorada. Y esta es una de las formas más baratas y más sencillas de poner en práctica la motivación.
Escuchar tiene efectos tranquilizantes y facilita que se eliminen tensiones. Y esto es muy importante en ambientes laborales donde el estrés se está convirtiendo en el protagonista principal de las comunicaciones.
Favorece una relación positiva con su interlocutor. Ya sea que usted ocupe o no un puesto directivo, siempre le servirá para fomentar unas buenas relaciones.
Permite llegar al fondo de los problemas y no tomar medidas de emergencia que, con el tiempo, son peor remedio que la enfermedad.
Logramos respeto hacia nosotros de la persona que no habla. Porque el respeto es una de esas cosas importantes en la vida, que “cuanto más se reparte, más se tiene”
Es la recompensa para la persona con la que hablamos. De ahí que deba ser utilizada con prudencia cuando nos relacionamos con personas que tienden a hablar en exceso.

Siga estos consejos al dirigirse a sus niños:

Use oraciones simples
Hable despacio y claro. Hable de frente y establezca contacto visual.
Varíe el tono y las expresiones para enfatizar palabras claves. Recuerde los elementos paralingüísticos y suprasegmentales comunican y complementan (refuerzan) el mensaje.
Use pausas entre las oraciones.

Rasgos del desarrollo socioemocional en los sordos

Etapa previa: gestación

Los niños oyentes experimentan las primeras percepciones desde el vientre de la madre.
Los niños sordos se ven privados de ello.

Causas

Deprivación conversacional
Menor aprendizaje por imitación y observación
Sobreprotección (limitación de la autonomía y la independencia)
Dificultades comunicativas (en la familia)
No aceptación de la sordera ni visión positiva de sus potencialidades
Otros factores neurológicos asociadas

Desde el nacimiento a los 3 años

Los niños oyentes interactúan y se comunican con la madre antes del habla lo que hará necesaria la adquisición del lenguaje.
3 meses; reconocimiento de las personas y conductas, busca la fuente sonora con la mirada
4 meses; relación entre lo que oyen y lo que ven. Busca la fuente, situada lateralmente y más abajo, con movimientos de cabeza. Interrumpe el llanto al escuchar música.
8 meses; recelo ante personas extrañas. Localización de fuentes sonoras situadas lateralmente y más arriba mediante movimientos de cabeza.
10 meses a 1 año; reacción vocal al escuchar música. Reacción vocal al escuchar música. Reacción a estímulos de baja intensidad a 1 metro de distancia.
18 – 24 meses; reconocimiento de sí mismos y utilización de pronombres.
Los niños con sordera también interactúan con la madre pero con diferencias debido a sus limitaciones:
4 meses; comienza el retraso al solo disponer de un canal.
Pérdida de elementos sonoros verbales y semánticos en la comunicación.

De los 3 a los 6 años.

Proceso de la socialización: adquisición de conocimientos y habilidades para actuar en un grupo.
Interacciones sociales y lingüísticas: desarrollo cognitivo y capacidades intelectuales.
Tanto el niño oyente como el sordo han de aprender las habilidades y disposiciones para actuar en un medio o grupo.

Interacciones sociales del niño sordo con sus iguales:

interacciones poco flexibles y estructuradas

( interacciones verbales)

interes social comparable a ls oyentes
falta d abilidades xa iniciar y mantener l contacto.

interacciones del niño sordo e ipoacusico con ls adultos:

en la familia l niño con defi100cia auditiva encuentra dificultades xa relacionarse en 1 medio d oyentes.
importancia d la actitud d ls padres y la aceptacion.
interacciones sociales: interacciones comunicativas
procesos comunicativos entre l adulto y l niño sordo con dificultades (inexistencia d 1 codigo comun).
la dificultad d comunicacion entre ambos puede desembocar en la permisividad del adulto acia l niño,perjudicial xa su desarroyo.
dificultades en la planificacion y en la comprension d secuencias temporales.
dificultad xa distinguir emociones,limitando la comprension d situaciones y dando lugar a errores.
desconfianza,egocentrismo e impulsividad ( modificable).
sitiuaciones d incomodidad y aislamiento (negativa repercusion futura).
vivencia d modo inseguro del entorno
comparaciones entre ls niños con defi100cia auditiva y ls niños oyentes.
bajo autoconcepto y autoestima.
necesidad d modelos d identificacion en ls niños sor2,ijos d padres oyentes.

promover competencia desde la escuela:

l importante papel q juegan ls escuelas a la ora d promover factores d proteccion q permitan a niños y adolescentes desarroyar sus capacidades sociales y emocionales y 1a buena salud mental.
en cuanto a ls niños y jovenes sor2 s probable,como señala indely (2003),q ls experiencias educativas sean incluso + importantes q xa ls niños oyentes,en particular en l caso d aqueyos niños sor2 q cuentan con muy limitadas oportunidades d interaccion en l medio familiar.

d q manera la escuela puede promover mayor competencia social,mayor bienestar emocional y personal en ls niños sor2?:

(valmaseda,2004),señala q en 4 grandes ambitos d intervencion influye la escuela:

1.-propiciar l reconocimiento y aceptacion d 1 mismo:

promover en ls alumnos sor2 1a vision positiva y ajustada d si mismos d manera q desarroyen 1 sentimiento d optimismo y competencia acerca d sus posibilidades xa encarar situaciones dificiles y xa asumir decisiones a pesar d la incertidumbre y ls presiones.

2.-promover l conocimiento emocional tanto en 1 mismo como en ls demas:

poder identificar y nombrar ls diferentes emociones.comprender sus causas,entender q existen diferentes gra2.
comprender ls vinculos existentes entre sentimientos,pensamientos,palabras,acciones.

3.-desarroyar d manera progresiva la autorregulacion emocional:

aprender a tolerar la frustracion,a expresar ls impulsos agresivos d forma socialmente aceptable y a utilizar l pensamiento xa organizar y planificar la conducta.

4.-comprender ls situaciones sociales y establecer relaciones q propi100 la pertenencia y l sentimiento d bienestar:

desarroyar empatia,esto s,comprender ls sentimientos d ls otros,adoptar su punto d vista y respetar ls diferencias existentes.
desarroyar abilidades d comunicacion asertiva y manejar ls dificultades en ls relaciones.

como podemos en la escuela ayudar a alcanzar en ls alumnos estas competencias?(ver valmaseda,2004):

prestando atencion a q enseñamos,a como enseñamos,a cuales son nuestras actitudes respecto a la sordera y a ls alumnos sor2.
ofre100do a ls alumnos 1a imagen “en positivo”;1a imagen en la q ser sordo no sea necesariamente sinonimo d limitacion.

x lo tanto podemos decir q s necesario:

• evitar l uso d etiquetas negativas,sobre todo ante ls demas (timido,inquieto,iperactivo,sordo,agresivo,pesado,terco,etc.)
• no dejar q nadie etiquete a ls niños.
• impedir ls comparaciones,tan frecuentes en nuestra sociedad,sobre todo entre ermanos y compañeros d clase.

l papel d ls padres d familia

proporcionar l amor,l afecto,la proteccion q ls niñas o ls niños sor2 necesitan como to2 ls niños esta en ls manos d ls padres.ls padres son ls formadores en l afecto,la autoestima,la autonomia y la responsabilidad q caracterizaran la personalidad del sordo adulto.

la familia s insustituible,pues ad+ d ser la transmisora

d vida tb s la transmisora del sentido d la vida,d

la cultura y d la socializacion.

s fundamental q l padre y la madre acepten la sordera

d su ijo,y q lo valoren y respeten como sordo.esto s

lo 1º xa ayudar a q en l futuro su niña o niño

sordo acepte su condicion y no s sienta – q ls

demas.entonces,s necesario dirigir la formacion q nos

corresponde como padres acia:

1.-socializarlos con niños y niñas oyentes y con la comunidad

sorda,xa q observen q ay + personas sordas y

q pueden comunicarse con señas.no aislarlos ya q

eyos y eyas pueden aprender d ls otros niños tanto sor2

como oyentes.

2.-darles muxo amor,educarlos con valores y aprender con eyos

xa poder comunicarse.inculcar la comprension d q eyos

pueden salir adelante como muxas otras personas.

3.-infundir en ls niños y ls niñas l aprecio y la valoracion x

ls cosas q tienen,ls q les dan ls padres,y ls cosas

q ls rodean,enseñandoles a cuidarlas,a usarlas adecuadamente

y a conservarlas.

4.-reconocer y valorar cualquier logro q eyos tengan y

nunca menospreciarlos.

5.- confiar responsabilidades q eyos poco a poco puedan

ir cumpliendo en la casa.enseñar ls acciones d la vida

cotidiana y al mismo tiempo contar con la opinion d eyos

en la toma d decisiones.

6.-procurar experiencias q permitan al niño l conocimiento

d si mismo a traves del juego.l juego le permite al niño

valorarse y asi comienza a crear autoestima y a fortalecerla.

a traves del juego procurar la busqueda d identidad

con la ayuda d la familia;dejar q ls niños y ls niñas s

reconozcan como personas importantes,q s respeten y

s acepten como son.

ls padres son quienes 1º ayudan al reconocimiento y

aceptacion d ls niños sor2,y xa q en la comunidad

sean valora2 ls adultos sor2 como personas,como profesionales,como individuos q toman decisiones,q trabajan,

q s casan,q forman ogares y familias.

principios d la practica auditivo-verbal

1.detectar la defi100cia auditiva lo + tempranamente posible a traves d programas d screening,idealmente neonatal,y a lo largo d toda la infancia.

2.ejercer la gestion medica y audiologica d forma energica e inmediata,incluyendo la seleccion,modificacion y mantenimiento d ls audifonos,implantes cocleares u otros dispositivos d ayuda auditiva apropia2.

3.guiar,aconsejar y apoyar a ls padres y cuidadores como ls modelos primarios del lenguaje ablado a traves d la audicion y ayudarlos a comprender l impacto d la ipoacusia y la sordera (defi100cia auditiva) en la familia entera.

4.ayudar a ls niños a integrar la audicion en l desarroyo d sus abilidades d comunicacion y sociales.

5.apoyar l desarroyo auditivo-verbal d ls niños a traves d la enseñanza individual.

6.ayudar a ls niños a “monitorear” su propia voz y ls voces d ls demas en funcion d aumentar la inteligibilidad d su lenguaje ablado.

7.usar patrones del desarroyo d la audicion,lenguaje,abla y cognicion xa estimular la comunicacion natural.

8.considerar y evaluar continuamente l desarroyo d ls niños en ls areas mencionadas en l punto anterior y,a traves d la intervencion diagnostica,modificar l programa cuando sea necesario.

9.proporcionar servicios d apoyo xa facilitar la inclusion educativa y social d ls niños en clases d educacion ordinaria.