La diversidad lingüística y el uso de las TIC en la enseñanza de la lengua

1. La enseñanza del español como lengua materna en aulas multilingües:

Dentro del ámbito europeo y del ámbito español vivimos, sin lugar a dudas, en una realidad multilingüe caracterizada por constantes flujos migratorios. Una diversidad que puede afectar a las distintas dimensiones del individuo: cognitivas, socioculturales y, por supuesto, también lingüísticas. En España hay cuatro lenguas oficiales que conviven en algunas de las Comunidades Autónomas. De acuerdo con Martín (2009: 69), sería conveniente introducir en la enseñanza de la lengua en comunidades bilingües que tienen el español como lengua materna “modelos educativos de acercamiento a la realidad de los alumnos” para facilitar el aprovechamiento del enriquecimiento cultural de las comunidades bilingües.

1.1. La diversidad y sus implicaciones didácticas:

Debemos considerar la diversidad lingüística como una condición necesaria para el enriquecimiento cultural de nuestros alumnos. Diversidad: existencia dentro del aula de diferencias raciales o de pertenencia a una determinada etnia o cultura, diferencias de pertenencia a diferentes tipos de estructuras familiares, diferencias de sexo o de orientación sexual, etc. Multiculturalidad: coexistencia de diversas culturas en un mismo contexto que se produce como consecuencia del continuo intercambio cultural que se produce dentro de nuestras sociedades. Interculturalidad: reconocimiento de las diversas lenguas y culturas presentes en el aula, el respeto, la valoración y el tratamiento por igual de las mismas.

1.2. La diversidad como rasgo inherente a la lengua:

La lengua constituye una entidad heterogénea sujeta a la variedad, influenciada por factores extralingüísticos y en constante cambio. Los estudios sociolingüísticos establecieron que existían tres tipos de variedades dentro de la lengua: – Variedades diatópicas o geográficas: en función del lugar (dialectos). – Variedades diastráticas: en función del nivel o estrato sociocultural (sociolectos). – Variedades diafásicas: en función de la situación comunicativa (registros o estilos).

1.3. La enseñanza del español a alumnos inmigrantes:

Todas las actuaciones que se han ido desarrollando pueden agruparse en cuatro grandes categorías: aulas lingüísticas, actuaciones de refuerzo lingüístico y curricular, tutor de acogida/coordinador de interculturalidad, y atención desde Equipos. La integración, debe ser mutua y afectar a las dos culturas: la inmigrante y la autóctona. El profesor de LC debe transmitir conocimientos lingüísticos y culturales españoles, pero desde los valores de tolerancia y respeto hacia la diversidad y sin castigar las incorrecciones propias de la lengua originaria del alumno.

1.4 La atención a la diversidad en el aula de LC: orientaciones metodológicas para la enseñanza de la lengua desde una perspectiva intercultural:

Si se desea acometer una enseñanza de la lengua desde un enfoque intercultural, es preciso poner en práctica determinados principios pedagógicos y orientaciones metodológicas que se relacionan con actitudes y valores positivos. El concepto de atención a la diversidad en el aula de LCL se presenta como una tarea compleja que implica que los alumnos desarrollen las capacidades comunicativas con el fin de: a) Proporcionarles los medios para regular su conducta y la de los demás. b) Facilitarles las relaciones con el entorno. c) Ayudarles a acceder al conocimiento. d) Permitirles entender el mundo y a sí mismos.

2. El uso didáctico de las TIC en la enseñanza de la lengua: el papel de las TIC en el ámbito educativo:

Las (TIC) están cambiando el significado de conceptos culturales, de los fines educativos de los centros y de los roles docentes. En este nuevo escenario, Internet constituye el verdadero “paradigma” de la revolución comunicativa al incorporar nuevos signos, códigos, estrategias y herramientas para el desarrollo de la interacción en las distintas parcelas de la actividad social. La revolución comunicativa facilita la interacción participativa de los usuarios y la creación de comunidades virtuales integradas. La incorporación de las nuevas tecnologías al ámbito educativo se ha convertido en un factor determinante en la implantación de nuevos modelos de interacción entre el profesorado y los estudiantes. Investigadores e instituciones internacionales han puesto de manifiesto la exigencia de que el profesorado adquiera competencias TIC, es decir, la necesaria formación específica de los docentes y constante actualización en este ámbito.

2.1 Las TIC en el área de Lengua castellana:

Las TIC: instrumentos curriculares que permiten el proceso activo de aprendizaje, deslocalizar la información de contextos cercanos y crear entornos colaborativos de aprendizaje. La enseñanza en Educación Primaria debe potenciar el conocimiento de las nuevas TIC mediante el desarrollo del tratamiento de la información y competencia digital y la competencia digital. La asignatura de LCL tiene como uno de sus objetivos esenciales proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y la selección de información. La utilización de las TIC supone un recurso para la investigación y el desarrollo académico. A la hora de diseñar las actividades que impliquen la utilización de las TIC, podemos tener muy en cuenta los rasgos característicos que singularizan al texto electrónico, un nuevo registro lingüístico que se desarrolla en canales alternativos de comunicación auspiciados por las nuevas tecnologías y cuya andadura no ha hecho más que comenzar. Las TIC en nuestra área sirven para subsanar algunas deficiencias de la metodología pedagógica tradicional que genera cambios de calado en la enseñanza de LCL.

2.1.1. Entornos de aprendizaje virtual como elemento integrador de métodos y contenidos:

La utilización de este tipo de entornos incide decisivamente en todos los elementos que participan en el proceso didáctico y su implementación implica modificaciones importantes como la desaparición de los límites entre la educación a distancia y la educación presencial, el cambio de los roles tradicionales del profesorado, etc. El objetivo esencial es construir un nuevo entorno de aprendizaje que intencional y sistemáticamente es capaz de conectar a los alumnos unos con otros y con los tutores y profesores y también de conectar el aprendizaje con la experiencia.

2.1.2. Herramientas para el desarrollo de las competencias en Lengua y Literatura castellana:

• Pizzara digital interactiva: permite proyectar información y que los alumnos/as realicen actividades interactivas para reforzar los contenidos.
• Webquest/caza del tesoro: Actividad orientada a la investigación en la que la mayor parte de la información que se debe usar está en la web. Los alumnos son los que realmente construyen el conocimiento que luego van a aprender.
• Salas de videoconferencia virtual: permite al docente proyectar presentaciones, con la ayuda de recursos de vídeo, audio, pizarra virtual o chat.
• Metaversos: Second Life. un entorno virtual que permite a los usuarios interactuar entre ellos por medio de avatares gracias al uso de múltiples programas de interface.
• Google Drive. posibilita el intercambio de conocimiento y la realización de tareas colaborativas y grupales en línea.
• Blogs. Sitio web que contiene información permanentemente actualizada por el autor del mismo o sus colaboradores.
• Redes sociales. Las redes sociales presentes en el ámbito educativo son Facebook: permite una comunicación multimedia y Twitter aporta una mayor inmediatez a la comunicación.
• Sitios web.crear sitios en la web desde cero con plantillas en blanco.
• Wikis. facilita el desarrollo de contenidos de una asignatura de manera colaborativa.
• Correo electrónico. facilita el envío y la recepción de mensajes y archivos

2.1.3. Recursos y herramientas especializadas para la enseñanza y el aprendizaje de LC:

1. Herramientas lingüísticas: cabe el diccionario, pues posee un importante potencial didáctico, como ya vimos en el Tema 4, al hablar de la didáctica del léxico. – Materiales educativos: La Red brinda el acceso a una ingente cantidad de material didáctico. Algunos revisten carácter privado y otros son de carácter público.

3. El uso didáctico de los medios de comunicación en la enseñanza de la Lengua: los medios de comunicación en el marco escolar;

Los medios de comunicación constituyen un potente recurso didáctico que puede y debe ser usado para el desarrollo y la consecución de los objetivos que se persiguen en el sistema educativo en general y en la didáctica de la lengua, en particular. Los medios han ido ganando en el ámbito educativo un protagonismo fundamental. Los investigadores han insistido en que los alumnos adquieran la denominada “competencia mediática”. La integración de los medios dentro del ámbito de la enseñanza debe hacerse en un doble sentido. Por una parte, remiten a su introducción en el aula como recurso e instrumento de aprendizaje; por otra parte, aluden a la inserción de los medios como objetivo mismo del aprendizaje, proporcionando instrumentos que permitan interpretar y procesar lo que llega a través de los mismos.

3.1. Aprender Lengua con los medios de comunicación: orientaciones metodológicas:

El uso de la prensa en el aula de Lengua favorece el desarrollo de los objetivos fundamentales que se plantean en la asignatura de LCL, pues propician la comprensión de todo tipo de mensajes y permiten el desarrollo de todas las destrezas necesarias para la comunicación/expresión escrita. Los medios proporcionan un escenario perfecto para ver cómo se desenvuelve la lengua en un ámbito especialmente relevante para esa actividad social que se desarrolla en las sociedades contemporáneas.