La Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel: Fundamentos y Aplicación Educativa

La Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que este puede ser igual de eficaz si se cumplen ciertas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.

¿Qué es el Aprendizaje Significativo?

De acuerdo con el aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan de forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

Ventajas del Aprendizaje Significativo

El aprendizaje significativo produce una retención más duradera de la información. Facilita la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información, al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significación del aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante.

En resumen, las principales ventajas son:

  • Produce una retención más duradera de la información.
  • Facilita la adquisición de nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
  • La nueva información, al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
  • Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.
  • Es personal, ya que la significación del aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo

Para que el aprendizaje significativo se concrete, Ausubel establece tres requisitos fundamentales:

  1. Significatividad lógica del material: El material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado de manera coherente para que se dé una construcción de conocimientos.
  2. Significatividad psicológica del material: El alumno debe conectar el nuevo conocimiento con los previos y comprenderlos. Además, debe poseer una memoria a largo plazo funcional, de lo contrario, lo olvidará en poco tiempo.
  3. Actitud favorable del alumno: El aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, donde el maestro solo puede influir a través de la motivación.

Tipos de Aprendizaje Significativo

Ausubel distingue tres tipos principales de aprendizaje significativo:

  • Aprendizaje de representaciones: Es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo, no los identifica como categorías.
  • Aprendizaje de conceptos: El niño, a partir de experiencias concretas, comprende que una palabra (ej. «mamá») puede usarse también para otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje (por recepción o por descubrimiento) y comprenden conceptos abstractos como «gobierno», «país» o «mamífero».
  • Aprendizaje de proposiciones: Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:
    • Por diferenciación progresiva: Cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusivos que el alumno ya conocía.
    • Por reconciliación integradora: Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
    • Por combinación: Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.

Los Esquemas de Conocimiento y los Organizadores Previos

Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes y normas.

Tipos de Organizadores Previos

Según la teoría de Ausubel, los organizadores previos son de dos tipos: comparativos y expositivos.

1. Organizadores Comparativos

Su objetivo principal es la activación de esquemas existentes y actuar como «evocadores» que colocan en la memoria activa lo que el sujeto no reconoce como «relevante»[1], apuntando a «ideas ancladas ya existentes, sean o no específicamente relevantes al material de aprendizaje»[2]. Asimismo, un organizador comparativo puede servir tanto para integrar como para discriminar conocimientos previos.

2. Organizadores Expositivos

Para Woolfolk[1], «los organizadores expositivos proveen nuevos conocimientos que los estudiantes necesitarán para comprender la información subsiguiente». Los organizadores expositivos se utilizan frecuentemente cuando un nuevo material de estudio es desconocido para el educando. A menudo, relacionan lo que el educando ya sabe con el material nuevo y extraño, con el objetivo de hacer este nuevo material más «plausible» para el educando. En resumen, los organizadores expositivos facilitan la conexión entre el conocimiento previo del estudiante y el material nuevo y desconocido.

Comparte con él la importancia que le da a la construcción de su historia de acuerdo con su realidad.

Referencias

[1] Woolfolk, A. (2006). Psicología Educativa. Pearson Educación. (Nota: La referencia original solo indica [1] y [2] sin detalles. Se asume que [1] es Woolfolk por el texto.)

[2] Fuente no especificada en el texto original.

Para más información: http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml#ixzz2ijampODm