Necesidades Educativas Especiales: Tipos, Características e Intervención

Criterios de Normalidad y Anormalidad

Estadístico
Médico
Sociocultural
Legal
Subjetivo

Desarrollo y Trastornos del Desarrollo

Desarrollo: Todo individuo nace dotado, tanto biológica como psicológicamente, para alcanzar niveles de progreso en su desarrollo.

Trastornos de desarrollo: Aquella alteración, disfunción o dificultad en general del funcionamiento intelectual general y de la conducta adaptativa de una persona que necesita elementos de apoyo y recursos en el contexto donde se desenvuelve.

Características de los Trastornos del Desarrollo

Tienen su origen desde el nacimiento.
Se dan dificultades varias en las capacidades, habilidades…
Su intervención psicoeducativa deberá contar con recursos y apoyo, de carácter extraordinario a lo habitual en centros de apoyo.

Deficiencia, Discapacidad y Minusvalía

Deficiencia: Toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica.

Discapacidad: Toda restricción o ausencia de la capacidad de realizar una actividad, que se considera normal para un ser humano.

Minusvalía: Toda situación desventajosa para un individuo determinado, consecuencia de una deficiencia o una discapacidad, que limita o impide el desempeño de un rol social.

Discapacidad: Limitación en la actividad o la dificultad que puede tener una persona para realizar las actividades.

Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Son aquellos que requieran, por un periodo de su escolarización o a lo largo de ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta.

Criterios para Delimitar las NEE

Primer criterio: Que los alumnos presenten dificultades mayores que el resto para acceder a los aprendizajes comunes a su edad.
Segundo criterio: Agotados todos los recursos ordinarios a su alcance, el alumno sigue necesitando ayuda extraordinaria para resolver sus dificultades.
Contexto educativo: Criterios curriculares.

Necesidades Educativas Especiales (NEAE)

Aquel que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria:

Por presentar NEE.
Por dificultades específicas de aprendizaje.
TDAH
Por altas capacidades intelectuales.
Por haberse incorporado tarde al sistema educativo.
Por condiciones personales.

Discapacidad Visual

Discapacidad visual: Limitación total o muy seria de la función visual.

La heterogeneidad aludida viene determinada por dos factores:

El grado de pérdida visual.
El momento de aparición de la discapacidad.

Agudeza visual: Es la capacidad de detectar, reconocer y discriminar objetos.

Campo visual: Espacio que nuestros ojos abarcan sin realizar ningún movimiento y mirando a un punto fijo.

Tipos de Capacidad Visual

Según el nivel de pérdida: Parciales (ametropías y ambliopías), Totales (ceguera o ceguera funcional).
Según el órgano afectado: Oculares o corticales.
Atendiendo a la funcionalidad: Ciegos, ciegos parciales, niños de baja visión, niños limitados visuales.
Según la etiología: Hereditarias, congénitas, adquiridas, víricas.

Características del Desarrollo de las Personas con Deficiencia Visual

Desarrollo psicomotor, psicoafectivo, del lenguaje, intelectual.

Consecuencias de la discapacidad: Directas o indirectas.

Implicaciones Educativas

Destacar el papel preventivo de la familia.
Padres de apoyo y guía.
Intervención temprana.

NEE (Visual)

Mayor conocimiento de su persona y deficiencia.
Facilitarle los elementos de acceso y eliminar barreras de dificultad.
Mejorar habilidades de autonomía personal.
Necesitan materiales específicos.
Actividades que compensen su deficiencia y equilibren el proceso de la enseñanza.
Hacer uso en la mayor parte del lenguaje y habla.

Trato Adecuado a Personas con Discapacidad Visual

Identificarse.
Trato normal.
No dejar solo sin advertírselo.
Aclararle todas las cosas.

Discapacidad Auditiva

Clasificación de la Discapacidad Auditiva

Según la estructura afectada: Sordera de conducción, Sordera neurosensorial, Sordera central, Sordera mixta, Psicógena, Unilateral, Bilateral.
Según la edad de comienzo: Sordera prelocutiva, Sordera postlocutiva.
Según el grado de pérdida auditiva: Audición normal, Hipoacusia, Sordera profunda.

Variables que Influyen en el Desarrollo

El grado de pérdida auditiva, la edad de comienzo, ambiente familiar, nivel social y económico de la familia, variables educativas.

Juego Simbólico

Integración: Complejidad estructural del juego, va desde las acciones aisladas hasta las combinaciones en secuencias.
Sustitución: Abarca las relaciones entre el objeto representado y el simbólico (significante y significado). Al principio coinciden, pero después con el desarrollo representacional, se va disociando, de modo que un objeto se utiliza para representar a otro.
Descentración: Las acciones de los niños se centran en uno mismo, pero poco a poco comienzan a ser ejecutadas por otros participantes. Agentes pasivos — Agentes activos.
Planificación: Indica madurez en el juego, consiste en la preparación previa del mismo (2 años).

Operaciones Concretas

Tareas de conservación: Desfase de seis años. Se supera con entrenamiento en el empleo de términos como “más”, “menos” e “igual”.
Tareas de clasificación: Los sordos con mayor nivel de lenguaje (oral o signado) obtienen resultados similares a los oyentes.
Operaciones espaciales: Retrasos medios de dos años en tareas de localización y coordinación de perspectivas.

Operaciones Formales

Los niños sordos tienen mayores problemas para acceder al pensamiento formal, porque es necesario para el lenguaje.
Lo determinante para acceder a este desarrollo no es no oír, sino la falta de experiencias con el mundo físico y social y, en concreto, la ausencia de lenguaje.

Variables que Interfieren en el Desarrollo

Desarrollo de una inmadurez social, relacionadas con las interacciones comunicativas, relacionadas con las interacciones de sus pares.

Variables que Pueden Desembocar en Problemas de Conducta

Impulsividad, egocentrismo, inmadurez social, pobre autoconcepto y autoestima.

NEE (Auditiva)

Disponer de un sistema alternativo y/o complementario de comunicación (lenguaje de signos).
Apoyar los aprendizajes con estímulos e información visual.
Dominar mejor las técnicas instrumentales (lectura, escritura y cálculo).
Mejorar su expresión oral.
Desarrollar hábitos de autonomía.
Incorporar un repertorio adecuado de habilidades sociales.
Asegurar su identidad personal y su autoestima.

Clasificación de los sistemas de comunicación: Métodos orales, gestuales y sistema de signos.

Parálisis Cerebral

Clasificación

Parálisis espástica.
Parálisis atetoide.
Parálisis atáxica.
Parálisis mixta.

Grado

Leve.
Moderado.
Severo.

Tono: Estado de Reposo

Isotónicos: El estado de reposo es normal.
Hipertónicos: En estado de reposo el tono muscular está aumentado.
Hipotónicos: En estado de reposo el tono muscular está disminuido.
Variable.

Dificultades del Desarrollo Afectadas a la Parálisis Cerebral

Convulsiones o crisis epilépticas.
Anomalías sensoriales.
Retraso intelectual por problemas en el desarrollo cognitivo.
Déficit de atención.
Alteraciones del lenguaje y habla.
Alteraciones psicológicas.

Intervención Educativa: Objetivos

1º ciclo infantil: Facilitar equilibrio y anular patrones anormales de desarrollo. 0-3 años. Centros de educación temprana.
2º ciclo infantil: Fisioterapia, desarrollo sensopercepción…
Primaria: La socialización y la adquisición del conocimiento.

NEE Discapacidad Motora

Intervención en la adquisición y/o desarrollo del lenguaje: Aspectos de desarrollo en sí como de expresión y comunicación.
Valoración de su comunicación por si fuera necesario un sistema alternativo de comunicación.
Fisioterapia.
Atención a los aspectos posturo-corporales, prótesis y recursos materiales de apoyo.
Refuerzo compensatorio de capacidades y/o habilidades.
Atención a las alteraciones perceptivo-atencionales.
Trato psicoafectivo normal, como el resto de sus compañeros.
Intervención en su autoestima, autoconcepto y superación de dificultades.
Favorecer la mejor conexión e integración con su ambiente y contexto social y escolar.
Graduar adecuadamente los procesos de enseñanza-aprendizaje, previniendo y compensando trastornos afectivo-emocionales.
Desarrollar un clima en el aula/centro, de aceptación y solidaridad entendida desde la normalidad e integración sociales.

Espina Bífida

Espina bífida: Defecto morfológico y congénito del tubo neuronal, columna vertebral, que se caracteriza porque el arco vertebral posterior no cierra bien y corre el riesgo de dañar la médula espinal.

Tipos

Espina bífida oculta, Meningocele, Lipomeningocele, Mielomeningocele, Raquisquisis, Agencias sacras.

Causas

Exposición a radiaciones, Genética, Dieta de la madre durante el embarazo, Gripe, Lesiones traumáticas, Ácido valproico.

Dificultades del Desarrollo Asociadas a la Espina Bífida

Hidrocefalia.
Problemas emocionales.
Alteraciones neurológicas.
Problemas ortopédicos.
Alteraciones urológicas: Permanente, por rebosamiento, por esfínter relajado, incontinencia variable.

NEE Espina Bífida

Suprimir barreras arquitectónicas.
Provisión de adaptaciones en el mobiliario.
Adaptación de horarios derivada de la incontinencia.
Tener en cuenta su asistencia a rehabilitación.
Infantil: Se deberán reforzar los objetivos de psicomotricidad gruesa, fina y esquema corporal.
Primaria: Proporcionar cierto apoyo para superar los desfases que se estén produciendo y para corregir los problemas característicos de estos niños.

Distrofia Muscular

Causas

Genéticas o no congénitas.

Clasificación

Distrofia muscular de las cinturas.
Distrofia muscular distal (Gowers).
Distrofia muscular miotómica.
Distrofia muscular pseudohipertrófica benigna (Becker).
Distrofia muscular fascioescapulohumeral.
Distrofia muscular de Duchenne.

Intervención Educativa

Mitigar los problemas derivados de las dificultades del desarrollo asociadas a la distrofia, intentar que el niño permanezca en la escuela haciendo vida escolar y social hasta que su incapacidad se lo permita, favorecer el desarrollo de sus capacidades, cultivar sus aficiones y actividades del ocio, favorecer su calidad de vida.

Discapacidad Intelectual

Clasificación

TDI leve.
TDI moderado.
TDI severo.
TDI profundo.

Causas

Genéticas, ambientales.

Dificultades de Aprendizaje en la Discapacidad Intelectual

Atención y generalización de aprendizajes.
Dificultades de memoria.
Dificultades de simbolización y de abstracción.
Dificultades en estrategias de aprendizaje y planificación.
Dificultades de comunicación y lenguaje.

NEE Discapacidad Intelectual

Necesitan una educación basada en la estimulación multisensorial y en el sobreaprendizaje.
Necesitan que se les facilite la discriminación, haciendo más claros los aspectos que han de ser aprendidos.
Necesitan que se les ofrezcan situaciones que estimulen la relación entre sus experiencias y aprendizajes previos con los que actualmente queremos que aprendan.
Necesitan que se les haga partir de lo concreto, vinculando el aquí y el ahora, a partir de lo que tienen bien establecido y de aspectos funcionales y significativos.
Necesitan que se estructure de forma consistente el ambiente educativo e ir flexibilizando paulatinamente.
Necesitan que un entorno comunicativo y lingüístico sea rico y motivado para establecer relaciones.

Evaluación

Hay que evaluar: Dominio conceptual, dominio social y dominio práctico.

Tipos de Apoyo (Intervención)

Intermitente: El apoyo es episódico. La persona no lo necesita siempre.
Limitado: El apoyo es intenso y persiste por tiempo limitado.
Extenso: Apoyo es regular, en algún ambiente y sin limitación temporal.
Generalizado: El apoyo es intenso, estable y necesario en diferentes entornos.

Altas Capacidades

Precocidad: Excepcionalidad evolutiva.

Talento: Capacidad focalizada en un determinado aspecto cognitivo o destreza conductual (matemático, creativo, académico).

Superdotación: Dotación, potencial o aptitud emanada de la capacidad intelectual que caracteriza de forma sobresaliente y prioritaria.

Genio: Personas que no solo son expertas y creativas sino que también asumen una trascendencia universal o casi universal.

Concepto de Altas Capacidades Intelectuales: Un alumno presenta altas capacidades intelectuales cuando maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos.

Este plan distingue: Sobredotación intelectual, Talento simple, Talentos complejos.