Pedagogía Innovadora: Explorando Métodos y Pensadores Clave en la Educación Infantil

Grandes Pedagogos y Métodos Educativos Innovadores en la Infancia

Makarenko: Colectividad, Trabajo y Autoridad Carismática

La pedagogía de Antón Makarenko se fundamenta en tres principios esenciales: la colectividad, el trabajo socialmente productivo y la autoridad carismática del educador. Sus orígenes pedagógicos están estrechamente relacionados con el naturalismo, una influencia que se manifiesta en sus escritos a través de referencias alegóricas a la naturaleza.

Características del Educador según Makarenko:

Crear y organizar la colectividad del aula, así como el medio social en el que el educando se desarrolla.
Saber actuar, relacionarse con el educando y discernir cuándo es necesario contenerse y cuándo no.
Saber expresar adecuadamente sus sentimientos.
Saber «leer» el rostro de la persona, interpretando sus emociones y necesidades.

María Montessori: Autonomía y Ambiente Preparado para el Aprendizaje

Los principios educativos de María Montessori se centran en el desarrollo integral del niño a través de la autonomía y un ambiente cuidadosamente preparado.

Principios Educativos Clave de Montessori:

Potenciar la actividad motriz y la percepción sensorial como fuentes principales de aprendizaje y desarrollo infantil.
Conceder importancia a la educación artística como medio de expresión del mundo interior y de comunicación con la realidad exterior.
Crear un método de lectoescritura basado en la lógica, evitando el aprendizaje mecánico.
Familiarizar al niño con las matemáticas, haciéndolas sentir próximas y accesibles, como parte de su mundo.
Ayudar al niño a experimentar, observar y clasificar lo que percibe de su entorno físico y social.

El Ambiente del Aula en el Método Montessori:

María Montessori enfatiza el uso de un ambiente adecuado, donde el niño pueda desarrollarse y crecer de manera óptima. Una de las características más importantes de su método es que los niños trabajan la libertad y la disciplina en este entorno preparado, lo que fomenta un aprendizaje intrínseco. Si el ambiente no fuera el adecuado, se promovería una enseñanza autoritaria.

Montessori también postula que no debe existir competencia entre compañeros, ya que cada niño aprende a su propio ritmo, sin verse alterado por comparaciones. Recomienda agrupar a los niños por edades para que puedan adquirir conocimientos y realizar actividades particulares. En este modelo, el docente actúa como un guía, interviniendo solo cuando su ayuda es requerida, favoreciendo que el niño aprenda por sí mismo y descubra el error y la solución a través de su propio proceso de aprendizaje.

Francesc Ferrer i Guàrdia: La Escuela Moderna y la Educación Racional

La práctica pedagógica de la Escuela Moderna, impulsada por Francesc Ferrer i Guàrdia, se desarrolló en tres planos fundamentales:

Planos de Desarrollo de la Escuela Moderna:

Nivel Didáctico y Organizativo Escolar:
La escuela busca la emancipación positiva mediante la solidaridad, preparando a la generación naciente para una enseñanza racional y científica. Para ello, se instaura un clima laicista, despojado de todo sentimiento religioso, promoviendo así la separación entre la Iglesia y el Estado. Es un medio escolar abierto (con actividades extraescolares), donde el clima es de confianza y amistad, y la relación maestro-alumno es individualizada.
Nivel de Extensión Universitaria:
Gira en torno a un plan de conferencias, la difusión intelectual mediante el Boletín de la Escuela Moderna y la obra editorial en lengua castellana. Los domingos se realizaban sesiones a las que asistían profesores, público y alumnos, atraídos por la calidad del material de Ferrer. En general, fue un éxito, lo que llevó a la construcción de un nuevo edificio.
Nivel de Investigación en Ciencias de la Educación:
Se requiere una investigación absolutamente articulada en la práctica pedagógica, además de una educación basada en las ciencias naturales y experimentales que no debilite el aspecto libre, creador y voluntarista de la acción humana. Ferrer i Guàrdia aspiraba a la producción de una cultura positivista, racionalista, anticlerical y decididamente internacionalista, con tendencia a valorar por encima de todo las soluciones de tipo comunista y antiautoritario en los problemas colectivos.

Propuesta Educativa de Francesc Ferrer i Guàrdia:

Este pedagogo aboga por una enseñanza científica y racional, no supeditada a los imperativos de la religión y del Estado, y por la coeducación de clases y sexos. Su proyecto buscaba formar seres más libres, responsables, solidarios y activos, razón por la cual recibió múltiples ataques y falsas acusaciones.

Los valores fundamentales de su propuesta eran la libertad, la creatividad y la voluntad libre y autónoma. Por ello, en su escuela había una ausencia de premios y castigos, junto con la supresión de exámenes y concursos, realizando la evaluación mediante trabajos, deberes, ejercicios y lecciones. Ferrer pretendía que tanto las familias de clase alta como las de clase baja accedieran a una escuela «buena, necesaria y reparadora», con un sistema de pago adaptado a los ingresos de cada familia.

John Dewey: El Docente como Eje de la Educación Democrática

La teoría pedagógica de John Dewey se centra más en la figura del docente que en la del alumnado. Para que las escuelas adquieran un carácter democrático, es fundamental que el profesorado sea capaz de encontrar un equilibrio entre las capacidades espontáneas del alumnado y los hábitos deseados de inteligencia y responsabilidad social. Para ello, el trabajo del docente debe estar organizado de forma similar al del alumnado, es decir, con cooperación y encuentros semanales para discutir su labor, entre otros aspectos.

Ocupaciones Propuestas por Dewey según las Edades:

El alumnado se enfoca en una «ocupación», que constituye el núcleo del currículo. Se trata de una actividad que «reproduce o es paralela a algún trabajo que tiene lugar en la vida social». Estas ocupaciones se clasifican de diferentes formas según la edad:

De 4 a 5 años: Actividades relacionadas con la cocina, costura o carpintería, que ya les resultan familiares.
Con 6 años: Construyen un modelo de granja cultivando productos para el mercado. Los niños miden y realizan operaciones simples.
Con 7 años: Estudian la vida en la prehistoria.
Con 8 años: Realizan exploraciones marítimas.
Con 9 años: Trabajan la geografía e historia local.
Con 10 años: Estudian la historia colonial.
Mayores de 10 años: Se centran en experimentos científicos, anatomía, electromagnetismo, economía política y fotografía.
Con 13 años: Trabajan los debates con alumnado de distintas edades.

Célestin Freinet: Pedagogía del Trabajo y Expresión Libre

Célestin Freinet desarrolló diversas técnicas pedagógicas innovadoras. A continuación, se nombran algunas y se explican dos de ellas:

Técnicas Pedagógicas de Freinet:

El Texto Libre: Es un texto escrito por un niño o una niña a partir de sus propios pensamientos, sin tema ni tiempo específico. Se desarrolla en las siguientes etapas: redacción de un texto, formando una actividad creativa y personal.
La Revista Escolar: Derivada de productos infantiles y creada a partir del proceso de organización del trabajo en sí.
Los Planes de Trabajo: Con el propósito de la planificación grupal con los estudiantes, la planificación está determinada por las decisiones del grupo.
Las Conferencias: Pretenden promover la crítica de los estudiantes a la realidad y su posterior estudio.
Biblioteca de Trabajo: Los materiales están categorizados según la dinámica y las necesidades de consulta de los niños, quienes pueden acceder a ellos de forma libre.
La Asamblea de Clase: Es el lugar y el momento previstos para plantear problemas y buscar soluciones, para planificar y habilitar proyectos.

Principales Ideas de Célestin Freinet:

Las principales ideas de Célestin Freinet son las siguientes:

Expresión, Comunicación y Creación: Como función prioritaria del individuo, permiten que el niño se convierta en persona. Son la base del aprendizaje escolar y ciudadano.
Tanteo Experimental: El conocimiento no puede transmitirse únicamente de los profesores que saben a los estudiantes que no saben. El niño adquiere otros conocimientos de lo que ya sabe y, al mismo tiempo, inicia un método exploratorio, un medio de adquisición, un espíritu crítico, un método analítico y comprensivo. En la escuela, Freinet reflejó los principios de una educación a través del trabajo y una pedagogía moderna y popular, estimulando, como base psicológica de su propuesta educativa, la idea de «prueba experimental».
Vida Cooperativa y Participativa.
Relación Escuela/Vida.

Lawrence Stenhouse: La Investigación como Pilar de la Enseñanza

Lawrence Stenhouse fue un pedagogo que enfatizó la importancia de la investigación en la práctica docente. Su proyecto HCP (Humanities Curriculum Project) se basaba en cinco premisas clave:

Premisas del Proyecto HCP de Stenhouse:

Las cuestiones deben tratarse en clase con los alumnos.
El docente debe ser neutro y objetivo, sin imponer su punto de vista.
El aprendizaje debe apoyarse en el diálogo.
El diálogo debe servir para estimular los distintos puntos de vista de los participantes.
El docente debe actuar como moderador.

La Investigación en la Pedagogía de Stenhouse:

Para Stenhouse, la investigación es un elemento crucial para el docente, ya que sostenía que la enseñanza debía basarse en ella. Es decir, el docente debe poseer un conocimiento profundo de la materia que va a enseñar a su alumnado (ser experto en su campo), pero al mismo tiempo, debe ser un aprendiz constante, investigando y formándose continuamente. Fomentaba la idea de que cualquier conocimiento que se quiera aprender también debe ser objeto de duda, por lo tanto, el alumnado debe aprender a investigar sobre aquellos conocimientos o materias que el docente les aporta.

Alexander Sutherland Neill: La Libertad como Fundamento Educativo en Summerhill

Alexander S. Neill, fundador de Summerhill, defendía una concepción radical de la libertad en la educación.

La Libertad en Summerhill según Neill:

Una de las características principales que definen a Summerhill es la libertad. Según Neill: «Para educar personas libres es necesario educar desde la libertad y desde la creencia absoluta en la bondad de los niños». Aunque la propuesta de libertad de Neill pueda parecer utópica, es todo lo contrario, ya que esta libertad no es abstracta: en Summerhill, la libertad individual nunca puede interferir con la de los demás.

Este pedagogo apostaba por dirigir su escuela en el ámbito emocional más que en el intelectual. Es decir, la educación es una tarea de comprensión y de situarse al lado del niño, procurando satisfacer sus necesidades psíquicas sin que el autoritarismo adulto haga acto de presencia.

Ideas Básicas y Aplicación Pedagógica de Neill:

La idea principal que sustenta a Neill es la de una educación en libertad para construir un mundo más libre y feliz, apoyada también en el psicoanálisis (Homer Lane), el antiautoritarismo y el autogobierno. La idea de libertad se aplicaba en Summerhill en todo momento: los niños nunca tuvieron la obligación de ir a clase y, durante las actividades programadas, también podían moverse a su gusto.

En cuanto al autogobierno, Summerhill se regía por normas creadas por los propios estudiantes en las asambleas (lo que también demuestra la idea de libertad práctica de Neill). Este pedagogo criticaba fuertemente el autoritarismo del sistema educativo europeo de la época. Por ello, en Summerhill no existían castigos tal como los conocemos, sino que consistían en la restricción del tiempo libre o una contribución extra en el día a día. El autoritarismo, según Neill, incentiva el «espíritu de rebaño», por lo que él clamaba que la educación debe fomentar la creación de personas independientes, una idea ligada intrínsecamente a la libertad. La pedagogía de Neill tenía, por tanto, grandes influencias libertarias y anarquistas.

Paulo Freire: Educación Liberadora y Círculos de Cultura

Paulo Freire es conocido por su pedagogía crítica y liberadora, destacando el concepto de «Círculos de Cultura».

Los Círculos de Freire: Características y Propósito:

Podemos definir los Círculos como instrumentos de participación de la comunidad. Freire inició los Círculos de Padres y Profesores para impulsar una educación renovada y lograr la interacción entre la escuela y la sociedad. Dichos círculos consisten en diversas reuniones donde padres y profesores debaten sobre problemas escolares y, al mismo tiempo, comienzan a ser conscientes de los problemas sociales y a integrarse en ellos.

Además, estos círculos se amplían, dando lugar a los Círculos de Cultura, que surgen como un espacio de transformación accesible a todas las personas, independientemente de su nivel de estudios. En ellos también se fomenta el debate, con figuras que sustituyen a los elementos y personas del aula tradicional: el coordinador sustituye al maestro o catedrático, el diálogo a la clase magistral y la proclamación discursiva o codificada a la asignatura. Por tanto, estamos ante otro modo de aprendizaje más diverso, al que pueden acceder personas de todas las edades y niveles de estudio.

El transcurso del tiempo y el espacio convierten estos Círculos en una clase estructurada según dos principios: el principio de realidad, que consiste en atender los problemas y asuntos más próximos, y el principio de interés, puesto que el problema de la escuela tradicional es la falta de interés en el alumnado. Finalmente, Freire dijo una vez: «La escuela no es un espacio físico. Es un clima de trabajo, una postura, un modo de ser», y los Círculos son esos lugares activos donde, colectivamente, se construye el saber.

Objetivos Principales de la Escuela según Paulo Freire:

El modelo escolar («la escuela pública popular») de Freire busca satisfacer tres objetivos principales:

Ampliar el acceso y la permanencia de los sectores populares en la escuela, evitando que la institución escolar estigmatice sus intereses y tratando de transmitir su lenguaje «culto» como instrumento para reivindicar.
Buscar la «democratización» del poder pedagógico que demanda la escuela popular, basándose en una participación política de las clases populares para crear una escuela diferente.
Generar una educación de calidad a través de dos intervenciones: proponer un currículo interdisciplinar basado en la cotidianidad (buscando una educación no «compartimentada»), crear nuevos materiales y promover el trabajo colectivo y solidario. Este proyecto compromete a la formación permanente del profesorado, es decir, una formación como práctica permanente y sistematizada a partir de la reflexión sobre su acción cotidiana, su actualización en las diferentes áreas de conocimiento y una nueva actitud educativa: la tradición pedagógica del diálogo frente a la educación autoritaria de la escuela.

Estrategias y Técnicas Pedagógicas en el Aula

La Asamblea en el Aula

La asamblea es una dinámica de grupo que se realiza diariamente en una disposición de círculo para favorecer la comunicación y retroalimentación. En ella suelen verse reflejados de forma práctica los conocimientos trabajados en clase. Además, se procura crear un espacio seguro para que los niños compartan sus opiniones y experiencias.

Características de la Asamblea:

Fomentar el desarrollo lingüístico y trabajar actitudes o hábitos cotidianos de una forma dinámica y lúdica mediante canciones, rimas, etc.
Fortalecer lazos emocionales con el docente y el resto de alumnos.
Promover la responsabilidad, la puntualidad y la confianza en sí mismos/as.
Mejorar el funcionamiento del aula (participación, el turno de palabra, respeto, etc.).
Impulsar la concentración, comprensión y capacidad de atención, además de la creatividad, la imaginación, etc.
Trabajar la motricidad fina mediante la realización de dibujos, la escritura del nombre, etc.; y la motricidad gruesa para el autoconocimiento del cuerpo a través del baile.

Pasos Típicos de una Asamblea:

Seleccionar encargado/a, presentación (pasar lista), días de la semana, clima/estación, etc.

Dramatización y Role-Playing

La dramatización o role-playing es un fenómeno personal y social apropiado para el descubrimiento, desarrollo y crecimiento propio y social. Desde la educación, la dramatización se presenta como un instrumento a desarrollar con el fin de potenciar las capacidades de los niños.

El objetivo del teatro en el ámbito educativo debe ser enriquecer al menor en su desarrollo como persona, y la mejor forma de hacerlo es implementando su capacidad de relación con el mundo sociocultural que le rodea.

Características de la Dramatización:

Los objetos simbólicos son los elementos físicos y humanos que sirven en la trama.
Los niños y niñas interpretan roles personales intentando imitar a otras personas.
La trama se basa en un mundo imaginario, a veces contextualizado en el mundo real.
Mantienen una trama ficticia con intención de mantener un orden y una duración.
Se utiliza un sistema de gestos, acciones y verbalizaciones conectados en el espacio y el tiempo.

Pasos para la Dramatización:

Definir los objetivos: Tener claro qué queremos organizar y qué objetivos queremos cumplir.
Diseñar el escenario: Plantear la situación o escenario.
Definir los roles: Deben estar definidos de manera que provoquen conflictos y pueden incluir conversaciones.

Estudio de Casos

El estudio de caso es un método de aprendizaje en el que el sujeto se enfrenta a la descripción de un acontecimiento específico que expone un problema, el cual debe ser entendido, valorado y solucionado por un grupo de personas a través de un proceso de discusión y diálogo.

Características Predominantes del Estudio de Casos:

Desarrollo de habilidades como el análisis, la síntesis y la evaluación de la información.
Desarrollo del pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la toma de decisiones, la innovación y la creatividad.
Complejidad de la actividad a realizar, ya que exige una preparación específica por parte del docente.

Fases del Estudio de Casos:

Preparación:
El docente prepara el caso que va a trabajar con su alumnado. Las actividades que se realizan son: planteamiento de los objetivos, mediante artículos de elaboración del caso, experiencias propias, una situación concreta del aula, etc. Para redactar un caso, debemos tener claros los objetivos, ser claros y concisos, utilizar una terminología apropiada, incluir diálogos y finalizar formulando preguntas básicas que ayuden al análisis. Por último, se deben organizar los grupos de trabajo, escogidos por el propio alumnado o por el profesorado.
Desarrollo:
En primer lugar, se elabora la exposición del caso a estudiar. A continuación, se expone la redacción del caso y se comentan las normas a seguir en su desarrollo. Después de mostrar el caso, el alumnado realiza una lectura individual para comprender la información y comienza el debate grupal. Tras finalizar el análisis, se plantea la elaboración de conclusiones. Finalmente, un componente del grupo hace una recopilación final de las soluciones propuestas.
Evaluación:
Se realiza una puesta en común donde se exponen las conclusiones de cada grupo, iniciando un debate general con el fin de llegar a buenos resultados o soluciones, valorando todos los argumentos.

Grupos Cooperativos

El aprendizaje en grupos cooperativos es una metodología que fomenta la colaboración y la interdependencia entre los estudiantes.

Características Básicas de los Grupos Cooperativos:

Interdependencia Positiva: Define la doble responsabilidad a la que se enfrentan los/las integrantes de un grupo cooperativo; deben asegurarse de que todas las personas del grupo se esfuerzan y llevan a cabo su tarea.
Interacciones Cara a Cara de Apoyo Mutuo: Son las interacciones que se establecen entre los miembros del grupo en las que estos/as animan y facilitan la labor de los demás con el fin de lograr el objetivo previsto.
Responsabilidad Personal Individual: Cada aportación debe ser relevante para lograr el objetivo final y debe ser conocida por el grupo. Con el fin de que cada persona se sienta responsable y el grupo la perciba como tal, es conveniente trabajar en un grupo pequeño, en los que cada estudiante presenta su trabajo y el del grupo.
Destrezas Interpersonales y Habilidades Sociales: Consiste en que el alumnado conozca y confíe en el resto de personas, que se comunique correctamente y sin ambigüedades, que acepte el apoyo que se le ofrece, que ayude a los/as demás y que solucione los conflictos de forma constructiva.
Autoevaluación Frecuente del Funcionamiento del Grupo: Es necesario que el alumnado tenga un espacio de reflexión donde pueda valorar cómo se han sentido realizando el trabajo.

Pasos y Fases para Implementar Grupos Cooperativos:

Los primeros pasos del aprendizaje en grupos cooperativos deben introducir a los alumnos en la rutina de la tarea compartida con actividades sencillas que puedan servir como base para lanzarse a emprendimientos grupales de mayor amplitud. Por ejemplo, se recomienda iniciar acciones compartidas por parejas de alumnos:

Tomar notas.
Redactar resúmenes junto al compañero.
Leer y explicar textos.
Redactar individualmente y corregirse mutuamente.
Repasar la lección.
Resolver problemas matemáticos.

Las fases de desarrollo para establecer los grupos cooperativos son:

Fase 1: De formación-orientación.
Fase 2: De establecimiento de normas y de resolución de conflictos.
Fase 3: De rendimiento eficaz del grupo.
Fase 4: De finalización.

Tertulia Literaria Dialógica

La tertulia literaria es una actividad cultural educativa donde las personas se reúnen para compartir, leer y dialogar sobre un libro de la literatura clásica universal (aunque también puede ser un libro, artículo o cualquier texto escrito). Esta acción se está desarrollando en diferentes tipos de escuelas y es considerada una actuación educativa de éxito.

Resultados de las Tertulias Literarias Dialógicas:

Acceso a la lectura y al debate de los clásicos universales (o documentos escritos).
Participación en la construcción del conocimiento a través del diálogo igualitario.
Mejora significativa de las habilidades relacionadas con la lectura y la expresión.
Adquisición de una visión más amplia y rica del mundo a través de los clásicos.

La participación en las tertulias genera una mayor transformación social del entorno y de las vidas personales. Para empezar una tertulia literaria dialógica no es necesario ningún tipo de conocimiento literario ni un grupo muy numeroso; lo único que se necesita es ilusión.

Cómo Iniciar una Tertulia Literaria:

Una vez que se ha reunido un grupo de personas con ilusión, se puede iniciar una tertulia:

Se escogerá entre todos los participantes un libro de literatura clásica universal (o de otros textos). Cada persona puede proponer una obra y explicar al grupo qué sabe o por qué le gustaría leerla. Cuando la obra ya está escogida, se decidirá cuántos capítulos o páginas se leerán para la próxima semana. En casa se leerán las páginas acordadas y se señalará el párrafo o párrafos que más hayan gustado. En la siguiente sesión, las personas pedirán turno de palabra para comunicar el fragmento elegido y, en su caso, los motivos.

La persona moderadora es la encargada de dar la palabra; es una más dentro de la tertulia y no puede imponer su opinión.

Criterios Distintivos de las Tertulias Literarias Dialógicas:

La experiencia de las tertulias literarias dialógicas tiene dos criterios que la definen y la diferencian de otros tipos de tertulias:

Las lecturas escogidas pertenecen a la literatura clásica universal (o podrían hacerse con otros textos).
Participan personas adultas sin título universitario o alumnado de primaria y secundaria.

Metodología Basada en el Diálogo:

La metodología utilizada en la tertulia se basa en el diálogo, que se convierte en generador del aprendizaje. El aprendizaje dialógico se fundamenta en:

Un diálogo igualitario: En la tertulia se respetan todas las aportaciones de manera igualitaria, pero no se acepta que nadie quiera imponer su opinión como única válida.
Inteligencia cultural: A lo largo de nuestras vidas hemos aprendido muchas cosas y de diversas maneras, por lo que todas las personas somos capaces de participar en un diálogo igualitario.
Transformación: Esta manera de aprender dialogando puede llegar a transformarnos, ya que podemos sentirnos capaces de aprender muchas más cosas.
Dimensión instrumental de la educación: El diálogo hace posible que también se aprendan cosas más académicas e instrumentales.
Creación de sentido: Nosotros decidimos qué y cómo queremos aprender.
Solidaridad: La tertulia literaria está abierta a todas las personas; no hay ningún tipo de impedimento económico ni académico.
Igualdad de diferencias: Todas las personas de las tertulias son iguales y diferentes. Uno de los principios más importantes es la igualdad de las personas.

Juego por Rincones

El juego por rincones es una estrategia pedagógica que se basa en crear diversos espacios organizados en el aula donde los niños, en grupos poco numerosos (5-6), pueden realizar diversas actividades o juegos de manera libre y autónoma, desarrollando su creatividad y relacionándose con sus compañeros.

Podemos encontrar el juego-trabajo por rincones en el método creado por María Montessori, en el que los niños trabajan la libertad y la disciplina en un ambiente adecuado. Montessori explica que el docente es un guía de los niños y que interviene solo cuando es requerida su ayuda.

Los rincones se pueden ir modificando dependiendo de las necesidades y motivaciones de cada alumno. Además, se aprende a relacionarse con los compañeros y a pedir las cosas de manera educada. Los rincones pueden ser permanentes, a los que el alumnado puede acudir cuando quiera o lo necesite (ej. rincón de la calma), o pueden ser una estrategia a utilizar en un tiempo determinado (por ejemplo, por las tardes, los viernes…).

Algunos Ejemplos de Rincones:

Rincón de cálculo.
Rincón de la calma.
Rincón de biblioteca.
Rincón de grafismo.

Talleres Educativos

El juego o trabajo por talleres se podría describir como polifuncional, ya que es un proceso de docencia, investigación y práctica. Van más allá del aula y se caracterizan por un alto grado de operatividad y dinamismo, favoreciendo la relación entre los miembros que participan. Los talleres tienen un fin educativo, por lo tanto, quienes los realizan deben obtener un aprendizaje, ya que, aunque sea una experiencia grupal, esta es personalizada y cada participante se convierte en sujeto de su propio aprendizaje.

También se destaca la importancia del trabajo manual y autogestionado, que favorece el desarrollo de aspectos motrices, expresivos, comunicativos, de autoconfianza, independencia y autonomía. Los talleres pueden ser permanentes o rotativos en el horario escolar, estables o cambiantes en lo que a su función se refiere, obligatorios u optativos y utilizados por toda la clase o por grupos. La duración de los talleres suele estar entre los 45 minutos, aunque no necesariamente. En ellos también existen responsabilidades, las cuales tienen que ser distribuidas (ej. coordinadores).

Tipos de Talleres:

El concepto clásico de taller: Es un aula específica donde los alumnos acuden de forma periódica y por turnos.
Los talleres a tiempo parcial y la descompartimentación: Se trata de compaginar el aula y el taller dividiendo el tiempo entre ambos.
Talleres a tiempo total o integrales: El aula se convierte directamente en un espacio para los talleres. Se divide el espacio en distintos talleres y el alumno/a va rotando libremente.

Pasos para Organizar un Taller:

Organizar el espacio y los materiales correspondientes a cada taller.
Distribuir las responsabilidades.
Distribución y puesta en práctica del taller y/o actividad.

Un Aula, Dos Docentes: Co-enseñanza para la Inclusión

La estrategia de «un aula, dos docentes» consiste en que dos profesionales de la educación trabajen conjuntamente en el mismo espacio de aprendizaje.

Características Básicas de la Co-enseñanza:

Se puede dedicar más atención a los alumnos mientras trabajan, guiando sus actividades.
Se pueden realizar tareas como seguimiento y corrección para resolver problemas, preparar textos, buscar información después de realizar experimentos y entrenar.
Evita que los alumnos que necesitan refuerzo tengan que abandonar el aula para recibir ese apoyo.
Ayuda a trabajar la inclusión en clase.

Puntos Positivos de esta Estrategia:

Se puede prestar a cada alumno/a la ayuda que necesita.
Mejora la atención al alumnado.
Se mejora el comportamiento en clase.

Organización de los Dos Docentes en un Aula:

Generalmente, se distinguen dos roles:

El profesor director: Es el profesor principal y responsable de la asignatura.
El profesor ayudante: Cualquier docente que esté dispuesto a ayudar en el aula.

Entre ambos se encargan de llevar a cabo las siguientes tareas:

Compartir y elaborar nuevos materiales y metodologías de aprendizaje.
Ofrecer apoyo mutuo para hacer frente a las novedades o dificultades de la enseñanza.

Fases de la Co-enseñanza:

Las fases implican compartir y elaborar nuevos materiales y metodologías de aprendizaje, y ofrecer apoyo mutuo para hacer frente a las dificultades del aprendizaje.

Tipos de Co-enseñanza:

Un docente especializado: Se introduce en el aula para ayudar a los estudiantes con necesidades educativas especiales, por ejemplo, un psicopedagogo.
Dos docentes de la misma materia: Enseñan conjuntamente en el aula para poder prestar más atención a los estudiantes.
Otros profesionales: Entran en el aula para apoyar a los estudiantes o docentes.