Psicología del Desarrollo y Necesidades Educativas en la Etapa Infantil

1. Psicología del Desarrollo en la Etapa Infantil

El desarrollo del niño es un proceso dinámico influenciado por factores biológicos y ambientales.

Desarrollo del Cerebro y Mielinización

El control del cuerpo es progresivo y depende de la mielinización de las neuronas motoras, proceso que culmina hacia los 4 o 5 años.

Leyes del Desarrollo Motor

  • Ley Céfalo-caudal: El control se adquiere de la cabeza hacia los pies.
  • Ley Próximo-distal: El control se adquiere desde el eje central del cuerpo hacia las extremidades.

El Vínculo de Apego (Palacios y Paniagua, 2005)

Es la primera emoción interpersonal y sirve de «plantilla» para futuras relaciones:

  • Apego Seguro: El adulto responde de forma consistente; el niño busca proximidad y se consuela fácil.
  • Apego Inseguro-Ansioso: Respuesta ambivalente del adulto; el niño muestra ansiedad intensa y difícil consuelo.
  • Apego Anárquico/Desorganizado: Respuestas contradictorias; baja competencia emocional del niño.

Sueño y Descanso

Es un proceso educable y vital para evitar la fatiga infantil (estrés y agotamiento). El maestro debe interpretar signos de fatiga (apatía, irritabilidad) y coordinarse con la familia.

2. La Psicomotricidad Infantil

La psicomotricidad entrelaza la cognición (psico) y la acción motriz (motricidad).

Componentes

Destrezas motrices, representaciones mentales (fuerza necesaria para coger un vaso) y aspectos emocionales.

Motricidad Gruesa vs. Fina

  • Gruesa: Destrezas globales (marcha, carrera, salto).
  • Fina: Precisión manual (escribir, abrochar botones, usar tijeras). Es clave para la futura lectoescritura.

Evaluación y Signos de Alerta

La Tabla Haizea-Llevant valora 97 elementos en niños de 0 a 5 años. Se debe prestar atención a:

  • Retraso cronológico en hitos del desarrollo.
  • Persistencia de reflejos primarios.
  • Signos anómalos: hipotonía/hipertonía, tics, asimetría manual o postura estereotipada.

3. Práctica Psicomotriz en el Aula

La planificación de la sesión debe ser flexible para atender a la diversidad.

Estructura de la Sesión (Lorca, 2013)

  • Fase Inicial: Saludo, reconocimiento individual, presentación de materiales y normas.
  • Juego Espontáneo: Sensoriomotor y simbólico; el niño descubre el placer del movimiento.
  • Autorregulación: Descanso y relajación mediante imaginación guiada o técnicas de Jacobson (tensión-distensión).
  • Representación/Verbalización: Reflejar lo vivido mediante el dibujo, el modelado o la palabra.

Las aulas Snoezelen son espacios de estimulación multisensorial para alumnos con dificultades.

4. Dificultades en la Adquisición del Lenguaje

Es fundamental distinguir entre un retraso y un trastorno persistente:

  • Retraso Simple del Lenguaje (RSL): Desfase cronológico evolutivo. Es una alteración transitoria.
  • Trastorno Específico del Lenguaje (TEL/Disfasia): Limitación significativa y persistente en fonología, morfosintaxis, semántica y pragmática.
  • Disfemia (Tartamudez): Alteración de la fluidez. Pautas: no interrumpir, no terminar sus frases, mantener contacto visual y hablar lento.
  • Dislalia: Error de articulación (evolutiva, funcional, audiógena u orgánica).
  • Disglosia: Trastorno por malformaciones anatómicas en órganos del habla.

5. Dificultades en los Inicios de la Lectoescritura

La lectura requiere el dominio de la conciencia fonológica. Los 7 niveles de procesamiento lector (Castejón y Navas, 2000) incluyen desde la identificación de letras hasta la comprensión del texto.

  • Dislexia (DSM-5): Trastorno neurobiológico que afecta la exactitud y fluidez lectora (persistencia > 6 meses).
  • Disgrafía: Alteraciones motrices en el trazo.
  • Disortografía: Errores en la escritura/reproducción de grafías.

6. Trastorno del Espectro Autista (TEA)

Se define por déficits en comunicación social y patrones restringidos de conducta (estereotipias). La intervención requiere un ambiente estructurado y predecible mediante:

  • SAAC: Sistemas alternativos de comunicación.
  • PECS: Comunicación por intercambio de imágenes.
  • TEACCH: Estructuración espacial y visual del aula.
  • Agendas visuales: Aplicaciones como Soyvisual o Doctor TEA.

7. Dificultades Emocionales y Problemas de Conducta

Dificultades Emocionales

  • Ansiedad de Separación: Nerviosismo excesivo al alejarse de figuras de apego.
  • Depresión Infantil: Irritabilidad, apatía y conductas hiper/hipoactivas.
  • Fobia Escolar: Miedo irracional y rechazo a asistir a la escuela.

Problemas de Conducta

  • Conductas Disruptivas: Comportamientos que interrumpen el aula.
  • Trastorno Negativista Desafiante (TND): Conducta hostil hacia figuras de autoridad.
  • Trastorno Explosivo Intermitente (TEI): Arrebatos de ira repentinos (< 30 minutos).

Intervención: Dar órdenes claras, cortas y en positivo. Utilizar el Registro de Conductas (Antecedentes, Conducta, Consecuencias).

8. Resiliencia Educativa e Inclusión

Resiliencia

Adaptación positiva ante la adversidad. La Rueda de la Resiliencia (Henderson y Milstein) propone brindar afecto, establecer límites, enseñar habilidades y fomentar la participación.

Educación Inclusiva y ACNEAE (LOMLOE, 2020)

La escuela inclusiva adapta el aula al alumno. Las categorías ACNEAE incluyen:

  • ACNEE (discapacidad o trastornos graves).
  • Retraso madurativo, trastornos del lenguaje, atención o aprendizaje.
  • Desconocimiento de la lengua, vulnerabilidad socioeducativa, altas capacidades e incorporación tardía.