Transformaciones Laborales: Género, Empleo y Sociedad en el Capitalismo

Este documento aborda diversos aspectos relacionados con el trabajo, el empleo y su impacto en la sociedad, con un enfoque particular en las dinámicas de género y las transformaciones del capitalismo industrial.

1. Cualificación y Discriminación de Género

“…La consideración de la cualificación (extraído de “La construcción social de la cualificación” de Enric Sanchis, 2001).

Se observa una discriminación basada en el género, donde los empleos ocupados por mujeres suelen ser catalogados como menos cualificados y peor remunerados, incluso cuando existe igualdad de condiciones en formación y mérito profesional. Las mujeres son menos valoradas que los hombres, y en algunos sectores, como el textil, el nivel educativo medio de las mujeres es superior al de los hombres. Esto sugiere que la división del trabajo no es neutral en términos de género.

Históricamente, el trabajo femenino ha sido menospreciado y subvalorado en comparación con el masculino. Un estudio sobre la confección revela que las costureras, a pesar de dedicar más tiempo, eran menos remuneradas que los hombres que realizaban el corte. En conclusión, el trabajo femenino tiene un menor peso social debido a su posición en el mercado laboral, lo que se refleja en una menor remuneración y reconocimiento de la cualificación.

2. División del Trabajo y Descualificación

“Cuanta más ciencia es incorporada dentro del proceso del trabajo tanto menos entienden los trabajadores de ese proceso; cuanto más intelectual y sofisticado producto llega a ser la máquina, tanto menos control y comprensión de dicha máquina tiene el trabajador. (extraído de Harry Braverman, 1975)

Braverman critica la creciente división del trabajo taylorista, donde los trabajadores pierden la conciencia de estar produciendo bienes concretos y se enfocan en tareas limitadas y rutinarias. Esto lleva a la descualificación y a la pérdida de control y comprensión sobre el proceso productivo. Los trabajadores se convierten en simples ejecutores, perdiendo la capacidad de entender el producto final y el proceso completo.

3. El Juego en el Trabajo y el Consentimiento

p.4 ¿Cómo responde Michael Burawoy a por qué trabajan tanto los obreros, por qué consienten de forma rutinaria su propia explotación?

Burawoy argumenta que los trabajadores desarrollan su trabajo como un juego, buscando hacer su tarea más interesante y obtener un espacio y tiempo propio. Estos “arreglos informales” canalizan el descontento y permiten la satisfacción dentro de las relaciones capitalistas. El juego se juega dentro de los límites establecidos por la gerencia, constituyendo un modelo de “fabricar el consentimiento”.

4. Relación entre Educación y Sistema Productivo

“Las relaciones entre el sistema educativo y sistema productivo son problemáticas por naturaleza (…) el sistema educativo se ha visto sometido a dos exigencias en parte contradictorias: desde la sociedad se le reclama que haga efectivo el principio de igualdad de oportunidades; desde la economía, que forme buenos trabajadores” (extraído de “La adquisición de la cualificación” de Enric Sanchis, 2001).

La relación entre el sistema educativo y el productivo es problemática porque no siempre están alineados. El sistema educativo tiende a promover valores como la igualdad y la democracia, mientras que el sistema productivo cambia rápidamente y a menudo requiere trabajadores con habilidades específicas. La solución radica en una mayor colaboración y adaptación, fomentando la autonomía, la flexibilidad y la colaboración en el ámbito laboral.

5. El Empleo como Norma Social en el Fordismo

p. 6 Define y caracteriza al empleo como “norma social” en la época fordista del capitalismo.

En el fordismo, el empleo se reconoce como una norma social que otorga una posición en la sociedad. Este empleo implica un contrato indefinido a tiempo completo, un salario familiar, regulación legislativa y un convenio colectivo, es decir, una relación laboral regulada social y políticamente. Es un modelo de trabajo familiar, donde el cabeza de familia es el principal sostén, y la mujer se encuadra en el rol de ama de casa.

6. El Estado y el Corporativismo

p.7 Comenta el siguiente enunciado: “El estado moderador y redistribuidor es una condición contextual importante para la estabilidad del corporatismo”.

El modelo corporativista implica la intermediación de intereses entre empresarios y trabajadores, con el Estado como mediador. El Estado “moderador” busca mediar en los conflictos, y si no es posible, redistribuye mediante prestaciones para evitar la confrontación directa.

7. Normas Sociales y Conducta

p.8 ¿Qué son y qué papel juegan las normas sociales en la conducta, según Coleman y Elster?

Las normas sociales son elementos socializadores que limitan la acción individual. Coleman argumenta que los individuos buscan cumplir los intereses colectivos, mientras que Elster señala que los individuos pueden adoptar ideas irracionales del colectivo y cooperar, aunque la cooperación no siempre resulte en resultados óptimos.

8. Educación y la Transformación de los Obreros

p.9 Comenta el diferente papel que los autores clásicos (Smith, Marx, Durkheim) otorgan a la educación en la transformación de la situación de los obreros industriales.

Smith: Propone un sistema educativo para prevenir los efectos de la división del trabajo.
Marx: Destaca la importancia de la educación para la clase proletaria, fomentando la conciencia de clase.
Durkheim: Otorga gran importancia a la educación para forjar la solidaridad social.

9. Régimen de Riesgo y Flexibilización

p.10 Consecuencias del régimen de riesgo (Beck) y la flexibilización (Sennett) en el trabajo sobre las biografías personales.

Beck y Sennett coinciden en los cambios en el empleo contemporáneo, donde se insta a los individuos a tomar decisiones individuales y asumir riesgos. Se impone una presión en la configuración de la personalidad, pasando de un empleo estable a uno sin estabilidad. Beck ve más oportunidades, mientras que Sennett es más pesimista, creyendo que esta situación impide a las personas llevar a cabo un proyecto de vida.

10. Modelos Post-Fordistas: Japón y Suecia

p.11 ¿De qué manera el modelo japonés (producción ligera) y sueco (producción reflexiva) superan el problema de descualificación del trabajador del modelo fordista-taylorista?

Estos modelos buscan mejorar los problemas del fordismo, integrando tecnología, rotación del trabajo y equipos auto-organizativos. La fusión de habilidades tradicionales y alta tecnología da lugar a una flexibilización organizativa.

Producción Ligera: Se basa en el trabajo en equipo y la responsabilidad compartida, con un papel fundamental de la máquina.
Producción Reflexiva: Aumenta las tareas y la autonomía de los equipos, requiriendo alta cualificación.

11. Sistemas de Cierre en el Mercado Laboral

p.12 Explica cuáles son y cómo funcionan los sistemas de cierre al paso de trabajadores de los segmentos secundarios a los segmentos primarios del mercado de trabajo.

Los sistemas de cierre relacionan el mercado laboral con la estructura institucional de la sociedad, incluyendo el autorreclutamiento, el sistema educativo, las políticas públicas y los prejuicios sociales. Estos sistemas limitan la movilidad entre los segmentos primario (clases medias y altas) y secundario (inestabilidad, bajos niveles de cualificación).

12. Segregación Horizontal y Vertical en el Mercado Laboral

p.13 ¿En qué consiste la segregación horizontal y la segregación vertical del mercado de trabajo en términos de género?

Segregación Horizontal: Asignación de mujeres a sectores específicos (textil, limpieza), con menores condiciones laborales y salariales.
Segregación Vertical: Desigualdades en la jerarquía y la carrera profesional, donde los hombres ocupan puestos de mayor categoría.

13. El Mercado de Trabajo como Mercado Clásico

p.14 Resume las tres razones que esgrime Claus Offen de porqué el mercado de trabajo no debe ser tratado como un mercado clásico competitivo. (Pag 362, Cap10)

La fuerza laboral no es una mercancía producida para la venta.
Disfunciones estructurales del mercado de trabajo.
Restricciones impuestas por sus principales actos.

14. Cualificaciones en la Sociedad Tecnológica

p.15. Precisa lo que pretende explicar Enric Sanchis con el siguiente enunciado: “(En el paso de la vieja sociedad industrial a la sociedad tecnológica de servicios)…Antes que empleos más o menos cualificados, lo que encontramos son empleos con cualificaciones diferentes”

Sanchis explica que la transición a la sociedad tecnológica de servicios implica cualificaciones diferentes, como las sociales, que no son mejores ni peores, sino distintas y adaptadas a las necesidades empresariales.

15. El Trabajo como Mercancía Singular

p. 16. ¿Por qué el trabajo es una mercancía singular? (cap 10)

Hay que producirlo y asimilarlo.
No es homogéneo.
Su circulación económica no es transparente.
Sus rentas son rígidas a la baja.
Tiene limitaciones a su movilidad.

16. El Ejército Industrial de Reserva

p. 17. Define y ejemplifica el concepto de “ejército (industrial) de reserva”

El ejército industrial de reserva son los desempleados necesarios para el funcionamiento de la producción capitalista, incluyendo parados, empleados esporádicos, a tiempo parcial y mujeres. Su existencia permite la bajada de salarios y el abuso de los trabajadores empleados.

17. Transición Escuela-Trabajo y Emancipación

p.18. Comenta el siguiente enunciado: “La transición escuela-trabajo adquiere una creciente complejidad, lo que comporta también un nuevo modelo de emancipación de los jóvenes… denominado de “aproximación sucesiva”.

La aproximación sucesiva se refiere a una transición no lineal, con entradas y salidas en el mercado laboral y el sistema educativo. Los jóvenes entran al mercado laboral más tarde, con empleos precarios, lo que retrasa su emancipación económica.

18. Impacto Tecnológico en el Trabajo Doméstico

p. 19. Impacto tecnológico en el trabajo doméstico. Implicaciones para las mujeres.

La tecnología en el hogar puede hacer que las mujeres pierdan habilidades, pero también puede liberar tiempo. Sin embargo, las tareas de cuidado intensivo no pueden ser realizadas por máquinas, y a menudo se externalizan a mujeres migrantes.

19. Control Organizacional Panóptico

p.20. Enumera y aporta ejemplos actuales de las distintas formas de control organizacional panóptico (Edwards, Foucault, TICs).

Control Simple: Supervisión directa.
Control Benthamiano: Disposición espacial.
Control Tecnopanóptico: Medios tecnológicos.

20. Capital Relacional y Acceso al Empleo

p.21. Resume el papel del capital relacional en el acceso al empleo, según sector productivo, raigambre de la empresa y nivel del puesto, en el estudio realizado por Martín Artiles y Lope, 1999.

El capital relacional es importante. Las empresas con arraigo usan redes familiares y empresariales, mientras que las empresas sin tradición usan mecanismos más genéricos. El capital relacional es menos importante para puestos más elevados.

21. Desigualdades de Género en el Mercado Laboral

p.22. Explica las diferencias entre hombres y mujeres que se observan en la tabla siguiente (EUROSTAT) utilizando las perspectivas y conceptos adecuados.

Se observan desigualdades, como el techo de cristal, el aumento del desempleo a tiempo parcial en mujeres, la preferencia por hombres en puestos altos y las diferencias salariales. Existe discriminación de género.

22. Inmigrantes y Segmentación del Mercado Laboral

p.23. Señala cuál es la posición de los inmigrantes en el modelo de segmentación del mercado de trabajo español, atendiendo a las situaciones específicas (jurídico-administrativas, formativas, etc.) en que se encuentran según Lorenzo Cachón.

Los inmigrantes se sitúan en el sector secundario informal. Se distinguen tres tipos:

Asentados: Inserción estable, similar a los nacionales.
Precarios: Situación legal, pero sin inserción estable.
Indocumentados: Situación irregular, empleos precarios.

23. Modelos Alternativos a la Correspondencia Formación-Empleo

P.24. Comenta las explicaciones o modelos alternativos/complementarios al modelo funcionalista de correspondencia formación-empleo. (Cap 11, pag 378)

Modelo de Reproducción: Importancia del capital social.
Modelo Credencialista: Variables como sexo, raza, edad.

24. Religión y Trabajo

P.25. Influencia de la religión en la consideración social del trabajo a lo largo de la historia.

Inicialmente, el trabajo físico era considerado indigno. Las concepciones religiosas asociaron el trabajo con el castigo, pero el calvinismo y la reforma luterana cambiaron esta percepción, asociando el trabajo con la salvación y el desarrollo personal.

25. Desempleo: Experiencias Subjetivas de Hombres y Mujeres

P.26. Diferencias en la vivencia subjetiva del desempleo entre hombres y mujeres.

Las mujeres pueden volver a las tareas domésticas, mientras que los hombres pueden experimentar una crisis de identidad y un empeoramiento del estado de ánimo.

26. Mujeres y el Capitalismo Industrial

P.27. Situación de las mujeres ante el trabajo/empleo en el desarrollo del capitalismo industrial.

Las mujeres tuvieron oportunidades laborales en la industrialización, pero luego fueron excluidas del trabajo remunerado y asignadas a responsabilidades domésticas. Esto no significó el fin del trabajo para ellas, sino un cambio en su significado.

27. Marglin y la División del Trabajo

P.28. La crítica de Marglin desde el paradigma marxista a la justificación de la hiper-división y control del trabajo por el aumento de la productividad.

Marglin argumenta que la hiper-fragmentación del trabajo obedece a una estrategia de centralización del poder más que a una necesidad de aumentar la productividad.

28. Clase Ociosa Apresurada

P.29. Explica concepto de “clase ociosa apresurada” (hurried leisure class) que introduce Schor en 1991 en los Estados Unidos.

Schor define la “clase ociosa apresurada” como la compresión del ocio, donde se trabaja más para consumir más en menos tiempo. La ocupación se interpreta como un signo de posición social.

29. Capitales en el Emprendimiento Juvenil

P.30. Tipos de capitales que posibilitan e intervienen en el emprendimiento empresarial de los jóvenes.

Los jóvenes utilizan:

Capital Económico: Ahorros, créditos.
Capital Humano: Estudios, experiencia.
Capital Social: Redes de contactos.
Capital Cultural: Negocio familiar.