Didáctica de las Ciencias Sociales y Geografía en Educación Infantil: Conceptos y Estrategias Pedagógicas

¿Qué es un mapa? ¿Para qué sirve? ¿Cuáles son las diferencias que presenta con respecto a planos y fotografías aéreas?

Un mapa es una representación gráfica en dos dimensiones y a escala de hechos o aspectos de una parte del mundo real o imaginario. Nos ayuda a comprender entornos familiares o desconocidos, nos guía a través de ellos y emplea una perspectiva vertical que corresponde a la superficie que quiere representar.

Sirve para localizar la posición y situación en el espacio de lugares que tienen unas coordenadas, para trazar itinerarios, para mostrar la forma, características y estructura de un área concreta, y también lo empleamos como medio para presentar y almacenar información.

Diferencias con fotografías aéreas y planos:

Con respecto a las fotografías aéreas: La fotografía no posee simbología, la cual no es necesaria en las fotografías. Su contenido es fijo e inmodificable, mientras que en el mapa se pueden suprimir rasgos irrelevantes para facilitar la lectura y añadir información adicional (como nombres de ríos o montañas). Además, la fotografía es más propensa al cambio, quedando obsoleta mucho antes que el mapa.
Con respecto a los planos: Los planos suelen ofrecer más detalles que un mapa, ya que representan espacios de terreno menores (como una casa o un barrio), mientras que los mapas abarcan áreas mayores como provincias o países.

Dimensiones del Espacio Geográfico

El espacio geográfico puede abordarse desde tres dimensiones fundamentales en el proceso de aprendizaje:

Dimensión Conceptual: Se refiere a los saberes científicos de naturaleza principalmente geográfica que ayudan al alumnado a integrar las diferentes esferas espaciales para comprender y pensar el espacio.
Dimensión Procedimental: Implica el desarrollo de habilidades cartográficas que se apoyan en un lenguaje cartográfico interpretativo, intencional y crítico.
Dimensión Actitudinal: El espacio no solo se observa; el sujeto debe considerarse un actor del espacio que toma decisiones espaciales con una repercusión social.

Sistemas de Orientación Espacial

Existen dos gramáticas o sistemas espaciales principales para la orientación:

El espacio del yo como centro del mundo: Es un universo egocéntrico. El espacio se rige desde nuestra propia centralidad, desde el punto de vista de cada uno. El mundo se ordena alrededor de cada uno de manera estratificada en sucesivas esferas perceptivas y subjetivas.
El espacio de la extensión cartesiana: El mundo es extenso e ilimitado, contemplado por un observador que no habita en él. Todos los puntos son considerados a priori equivalentes. Es la visión objetiva del espacio, donde somos observadores externos.

Estrategias Didácticas en Ciencias Sociales

1. Posible Estructura para el Aprendizaje de las Explicaciones Causales

Una secuencia didáctica para abordar las explicaciones causales podría incluir los siguientes pasos:

Cuestionamiento: Presentación de la cuestión a estudiar, aproximando la problemática a las experiencias reales del alumnado.
Preguntas Comunes del Alumnado: Planteamiento de preguntas con libertad, demostrando interés por aprender y su inquietud por saber qué sucede a su alrededor.
Respuestas Espontáneas del Alumnado: Posibilidad de ofrecer respuestas a las preguntas realizadas por sus compañeros en el proceso de aprendizaje entre iguales.
Planteamiento de Contradicciones y Evaluación de Factores: Mostrar las contradicciones de las conjeturas de los alumnos, destacando los factores más importantes y señalando la existencia de factores irrelevantes.
Aportación de Información Complementaria y Reformulación de Preguntas: Facilitar la información necesaria para que el alumnado construya sus explicaciones causales, partiendo de ideas previas y a través de actividades.
Construcción de las Explicaciones Causales: Aplicar lo debatido y dar respuesta razonada a las diferentes preguntas, como introducción a la causalidad múltiple.

2. Estructuración de las Explicaciones Intencionales

Para estructurar las explicaciones intencionales, se pueden considerar las siguientes preguntas clave:

¿Cuáles son las consecuencias personales?
¿Qué interpretación se ha realizado de los hechos sociales?
¿Qué posturas enfrentadas defienden cada una de las interpretaciones?
¿Cuál es nuestra interpretación y nuestro juicio sobre la temática?
¿Quiénes son los protagonistas y qué pretenden o qué pretendían con sus actos?
¿Quiénes son los afectados y qué piensan o qué pensaron?

3. ¿Qué Significa el Relativismo en las Ciencias Sociales? Proporciona un Ejemplo.

El relativismo de las realidades sociales implica que la realidad social varía en función de coordenadas espacio-temporales. La realidad cambia en el tiempo y varía en el espacio, según las culturas.

Ejemplo: Los derechos de las mujeres

Variación temporal: Hace 81 años, las mujeres en España no tenían derecho a voto. Hoy en día sí lo tienen.
Variación espacial: En Arabia Saudí, las mujeres no tienen derecho a voto actualmente. En España sí.

En las Ciencias Sociales, el relativismo implica, entre otras cosas, aprender a contextualizar los conocimientos geográficos, históricos, artísticos, etc. La comprensión de la realidad social varía, ya que las ideas que la explican son útiles en un determinado contexto, pero pueden no serlo en otro.

El relativismo no debe dar pie a la inhibición ante los conflictos, sino potenciar las actitudes democráticas. En el conocimiento social, es una oportunidad de pensar en el cambio social.

Implica la aceptación de la existencia de puntos de vista diferentes, favorece la diversidad y la cooperación. Debe asumirse como un aspecto del conocimiento social hacia el respeto de las opiniones y el diálogo, y debe favorecer la participación del alumnado en el diálogo, desarrollando sus capacidades para la empatía y la construcción de opiniones propias.

Ejemplo práctico:

Un debate en el aula con aportaciones de alumnos de diferentes orígenes culturales.

4. ¿Cuáles son los Modelos Didácticos para la Utilización de Fuentes Históricas, Geográficas o Sociales en Educación Primaria?

Existen diversos modelos didácticos para integrar fuentes en el aprendizaje de las Ciencias Sociales:

a) Modelo Inductivo: Presenta una situación particular y se orienta a la construcción de un concepto social pertinente. Se describe la fuente para extraer la información a partir de las preguntas del docente.
b) Modelo Deductivo: Emplea varias fuentes históricas que se comparan para establecer semejanzas y diferencias. Se dirige la atención del alumnado hacia los aspectos generales a partir de ejemplos.
c) Modelo de Representación Conceptual: Ayuda a interiorizar conceptos ya trabajados o elaborados parcialmente. Las fuentes legitiman el aprendizaje conceptual y le dan coherencia, ofreciendo ejemplos para completar lo adquirido.
d) Modelo de Producción de Hipótesis: Emplea fuentes de información para que el alumnado plantee preguntas, cuestione las informaciones y se interese por cuestiones históricas. Las fuentes movilizan los conocimientos previos, fomentando un enfoque creativo.