Administración y sus objetivos
¿Por qué son importantes los indicadores de evaluación?
El valor de los indicadores de evaluación se encuentra en su alto nivel de concreción y en que son muy específicos.Estas carácterísticas los convierten en una guía de referencia muy fiable y práctica para el docente. A través de la escucha, la observación y los instrumentos de evaluación, el profesor o profesora puede corroborar si su estudiante está cumpliendo los objetivos marcados. Además, le ayudan a identificar cuáles son los pasos que debe dar cada integrante de la clase para mejorar en su aprendizaje.
¿Cómo se utilizan los indicadores de evaluación?
Una vez definidos los indicadores de evaluación que deberían cumplirse en el proyecto, unidad didáctica o actividad, para que su valoración sea práctica, lo recomendable es que el docente los tenga a mano Los indicadores, una vez analizados, nos van a ofrecer pistas muy fiables sobre los conocimientos, habilidades y competencias adquiridas por cada estudiante. Así, comprobaremos si el nivel alcanzado se corresponde con los objetivos esperados. A los profesores y profesoras nos ayudan a identificar qué pasos deberíamos dar junto a ellos para mejorar en el aprendizaje concreto de alguna cuestión que no acaban de dominar adecuadamente.
QUÉ CarácterÍSTICAS DEBEN CUMPLIR LOS INDICADORES?
Para que la información que obtenga el educador sea válida y confiable, los indicadores deben cumplir con las siguientes carácterísticas:- Congruentes con la naturaleza de la asignatura, las habilidades, destrezas y competencias que se pretende desarrollen los estudiantes.- Redactados en forma clara, precisa, comprensible y de manera que den lugar a una única interpretación. (tercera persona del singular).- Proporcionan información relevante y significativa acerca de la realidad educativa.- Observables en el ámbito escolar.- Comprenden un único aspecto por observar.- Usar la conjugación de las personas gramaticales.- Redactar en positivo.
TIPOS DE HERRAMIENTAS PARTICIPATIVAS
Técnicas de dinámicas de grupo
Es fundamental para trabajar con grupos de personas y lograr su participación efectiva. Se aplica a todas las herramientas de trabajo grupal Técnicas de visualización
Por medio de representaciones gráficas, se logra la participación de personas con diferentes grados y tipos de educación.
Técnicas de entrevista y comunicación oral
Adaptados al enfoque participativo, a diferencia de los métodos tradicionales, no están enfocados tanto a las estadísticas, sino a asegurar la triangulación de información desde diferentes puntos Técnicas de Observación de Campo
Buscan Recolectar en el terreno, en forma grupal, informaciones que serán analizadas posteriormente usando las técnicas de visualización
HERRAMIENTAS PARTICIPATIVAS EN EL PROCESO DE DESARROLLO
Fase diagnostica
Son particularmente útiles para determinar con la gente los problemas que lo afectan Fases de análisis de planificación de ajustes
Hay herramientas que permiten asegurar que este proceso este accesible a todos Fase de Implementación
Incluye el monitoreo de las acciones y el diagnóstico de ajustes que pueden ser necesarios en estos momentos
La Resolución por medio de la cual se aprueba «La guía para la elaboración de Normas de Convivencia» es:
La 5766/2015
La Resolución Ministerial que aprueba «La guía para la elaboración de Normas de Convivencia»
Es aplicable a: las instituciones educativas de gestión oficial, privada y privada subvencionada.
¿Con qué finalidad fue creado y aprobado este documento?
Que, mediante este documento normativo se pretende introducir pautas de convivencia con enfoque de Derechos Humanos y de Género, promoviendo la participación protagónica de la comunidad educativa.
Para qué son necesarias las normas de convivencia en las instituciones educativas?
Que las normas de convivencia son necesarias en las instituciones educativas para establecer los Marcos de funcionamiento y clarificar las responsabilidades y compromisos de cada autor educativo en la creación de un ambiente educativo estable, saludable, acogedor y promotor de valores y aprendizaje de calidad
En el contexto del documento analizado, qué se entiende como Norma de Convivencia?
Es un instrumento de tenencia obligatoria de las instituciones educativas públicas, privadas, y privadas subvencionadas, cuyo objetivo es otorgar un marco regulatorio a problemas de convivencia en la comunidad educativa.
Siempre en el contexto del documento analizado, para qué sirven las Normas de Convivencia?
Sirve para orientar el comportamiento de los diversos actores que conforman la comunidad educativa a través de normas y acuerdos que definen los comportamientos aceptados, esperados o prohibidos, estableciendo criterios y procedimientos para abordar los conflictos y las situaciones de violencia
RECOMENDACIONES PARA REDACTAR LOS INDICADORES
Acción
Se expresa mediante un verbo, que hace referencia a la habilidad específica que se pretende potencializar en los estudiantes. Se conjuga en presente y en tercera persona del singular si se trata de coevaluación o heteroevaluación.
Ejemplo:
resuelve, identifica, aplica, determina, factoriza,
El contenido
Se refiere al aspecto propio de la asignatura que se requiere desarrollar y en el que se pretende establecer el logro alcanzado por el estudiante.
En el proceso de aula se visualiza como la temática por desarrollar.
Ejemplo:
operaciones fundamentales, ecuaciones de primer grado, elementos de la oración, carácterísticas del relieve, hidrografía, entre otros.
El contenido debe responder a la pregunta:
¿Qué es lo que….? (Según la acción propuesta). ¿Qué es lo que resuelve? ¿Qué es lo que identifica? ¿Qué es lo que determina?
Condición
Se refiere a la delimitación del contenido, circunstancias, contexto, lugar o la forma en que las y los estudiantes deben realizar la acción.
Ejemplos:
De forma oral o escrita, de forma concreta o gráfica, en palabras dadas, entre otros.
Para establecer la condición dentro del indicador se da respuesta a las preguntas:
¿Cómo lo debe hacer? , ¿Dónde lo debe hacer? , ¿Con qué lo debe realizar?
Criterio de evaluación
Es el grado cómo se precisa el indicador, con el propósito de asignar una valoración o condición final acerca del nivel de desempeño mostrado por el estudiante, corresponde al aspecto, desempeño o conducta clave, producción o conocimiento esperado. Los criterios de evaluación establecen de alguna manera el tipo y grado de aprendizaje que se espera alcancen los estudiantes, con respecto a las habilidades y actitudes implícitas en los objetivos, contenidos curriculares, habilidades específicas o competencias
¿Qué carácterísticas deben cumplir los criterios de evaluación?
Los criterios deben cumplir con las siguientes carácterísticas: –
Congruencia con los indicadores formulados. – Comprensibles, todos deben entender exactamente lo mismo (docentes,estudiantes, padres de familia). – Especificar con toda claridad el tipo y grado de aprendizaje que se pretende que los estudiantes alcancen. – Adecuarse a las distintas necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes. – Especificar qué habilidades, destrezas, competencias o actitudes se espera desarrollen los estudiantes, así como, en qué tipos de contenidos se concretan las mismas. Considerar los aprendizajes mínimos y, a partir de ellos, fijar diferentes niveles, a fin de poder atender a la diversidad de ritmos de aprendizaje de los estudiantes.