Alfabetización Científica en la Educación Infantil: Estrategias y Procesos de Aprendizaje

Alfabetización Científica

Definición técnica: Se entiende como la capacidad de una persona para utilizar los conocimientos científicos con el fin de identificar preguntas, adquirir nuevos conocimientos, explicar los fenómenos científicos y extraer conclusiones basadas en evidencias. Esto incluye temas relacionados con la ciencia, la comprensión de los rasgos específicos de la misma como forma de conocimiento y búsqueda humana, la conciencia de cómo la ciencia y la tecnología moldean nuestro mundo material, intelectual y cultural, y la voluntad de involucrarse en temas e ideas científicas como un ciudadano reflexivo.

Nuestra definición: Es la capacidad de una persona para usar el conocimiento científico para hacer preguntas, aprender cosas nuevas, explicar fenómenos, sacar conclusiones basadas en evidencias, entender el funcionamiento de la ciencia, reconocer su importancia y la de la tecnología en la sociedad, y participar de manera crítica en debates científicos.

Características de la Alfabetización Científica

Factores que inciden en el aprendizaje

Percepción y experiencia

Para aprender ciencia, las ideas deben conectarse con hechos reales. Las teorías solo cobran sentido si explican la realidad. En el aprendizaje infantil, experimentar, manipular y vivir experiencias propias es fundamental. Sin embargo, estas actividades son efectivas solo cuando:

• Ayudan a ver los hechos desde una perspectiva nueva (causas, componentes, etc.).
• Despiertan la curiosidad y fomentan el planteamiento de preguntas.
• Incentivan la imaginación en la búsqueda de respuestas.
• Muestran que un mismo fenómeno puede tener diversas explicaciones.
• Generan discusiones orientadas a la comprensión y no solo a la comprobación.

Estrategias de razonamiento

El desarrollo del pensamiento es crucial para interpretar objetos y fenómenos. Estas estrategias se desarrollan mediante el aprendizaje e incluyen:

• Categorización: Clasificar objetos, relacionar variables de un sistema y ubicar elementos en el tiempo y el espacio.
• Formalización: Uso de lenguaje técnico, nombres precisos, gráficos y representaciones.
• Elaboración: Organizar la información, descomponer el todo en partes y establecer jerarquías.
• Interpretación: Comprender relaciones de causa-efecto, propósitos y conexiones espaciotemporales.
• Ajuste-adaptación: Identificar diferencias, encontrar analogías y reconocer ejemplos prototípicos.
• Organización del ajuste: Realizar deducciones, inferencias y extraer conclusiones.

A través de estas estrategias, el alumnado construye estructuras de conocimiento progresivamente más complejas.

Interacciones socioculturales

Cada individuo percibe los fenómenos desde su propio punto de vista. El contraste de ideas con otros es vital para el desarrollo. Las interacciones más efectivas son aquellas que generan un conflicto cognitivo, obligando a cuestionar y reorganizar las ideas previas. Los errores y las opiniones divergentes son herramientas de progreso. El cambio conceptual suele ser el resultado de la suma de varios conflictos, información nueva e interacción continua con pares y docentes.

El lenguaje

Es la herramienta principal para construir, revisar y organizar ideas. Hablar, escribir y representar conceptos facilita la comprensión. Las clases de ciencias deben enseñar a comunicarse utilizando el lenguaje específico de la disciplina, que difiere del cotidiano. Es esencial practicar diversas formas de comunicación: oral, escrita, gráfica, gestual, matemática e informática.

Emociones

La actitud influye directamente en el éxito del aprendizaje. Aunque en la infancia existe un interés natural por el funcionamiento del mundo, este puede disminuir con el tiempo. La motivación aumenta cuando el alumno se apropia del conocimiento. Es fundamental crear un ambiente estimulante que favorezca el aprendizaje significativo.

Concepciones alternativas

Son las ideas que niños y adultos construyen sobre los fenómenos naturales basándose en su experiencia diaria, sentido común e intuición, y que no coinciden con las explicaciones científicas oficiales. Se denominan también “ideas intuitivas”, “teorías implícitas” o “concepciones espontáneas”.

Características principales

• Generalidad: Son compartidas por muchas personas.
• Persistencia: Se mantienen en el tiempo, incluso tras la enseñanza formal.
• Espontaneidad: Surgen de forma natural sin instrucción directa.
• Científicamente incoherentes: No coinciden con el conocimiento validado.
• Dependientes del contexto: Pueden variar según la situación o cultura.

Identificarlas permite a los docentes diseñar estrategias para integrarlas o reemplazarlas por conocimientos científicos correctos.

La Secuencia Didáctica

Una secuencia didáctica es una serie ordenada de actividades relacionadas entre sí para lograr un objetivo de aprendizaje.

1.º Exploración y verbalización de los modelos iniciales

Responde a las preguntas: ¿Qué sé?, ¿qué pienso?, ¿qué siento?, ¿qué hago? Se debe partir de situaciones reales y concretas para:

• Que los alumnos identifiquen el objeto de aprendizaje y su utilidad.
• Reconocer los conocimientos previos sobre el tema.
• Plantear preguntas que movilicen sus ideas iniciales.

2.º Introducción de conceptos, procedimientos y actitudes

Responde a: ¿Hay otras formas de ver, pensar, sentir o actuar? Se plantean situaciones progresivamente más abstractas, partiendo de lo intuitivo y manipulativo para facilitar la construcción del conocimiento.

3.º Síntesis y estructuración

Este proceso es transversal. Se presentan actividades para la sistematización y estructuración lógica de los contenidos trabajados durante todo el proceso.

4.º Aplicación y generalización

Responde a: ¿Cómo aplicar las nuevas formas de ver, pensar, sentir y actuar? Se busca:

• Familiarizarse con el contenido y reconocer sus posibilidades.
• Verbalizar la acción y memorizar conceptos clave.
• Interpretar la realidad y saber utilizar el nuevo aprendizaje en situaciones reales, simples o complejas.

Tipos de actividades didácticas (según Sanmartí)

La clasificación de las actividades según los contenidos trabajados incluye:

• Percepción directa de hechos: Observación directa, exploración y experimentación (trabajos prácticos y salidas fuera del aula).
• Percepción indirecta de hechos: Uso de pósteres, fotografías, vídeos y textos.
• Construcción materializada del conocimiento: Elaboración de maquetas, juegos de simulación, dramatizaciones, expresión corporal y murales.
• Construcción mediante interacción social: Trabajos en grupo, debates y procesos de coevaluación.
• Construcción mediante reflexión personal: Elaboración de fichas, resúmenes, esquemas y ejercicios de autoevaluación.