Desarrollo Profesional Docente en Educación Infantil

Vías de Desarrollo Profesional Docente (DPD)

  • Colaboración entre docentes del mismo centro: El trabajo y aprendizaje colaborativo entre compañeros tiene gran valor. Se busca aprovechar al máximo el conocimiento existente en los centros y crear espacios de reflexión conjunta con objetivos definidos.
  • Coaching DPD: Proceso de acompañamiento y trabajo conjunto con un profesional que permite al docente obtener feedback sobre su práctica educativa. Orienta y acompaña a los docentes en su desarrollo profesional.
  • Redes profesionales: Las TIC ofrecen grandes oportunidades para el DPD. La asociación entre diferentes escuelas y agentes permite alcanzar metas educativas a través de la colaboración, organizando una estructura de relaciones más compleja entre profesionales de diferentes centros.
  • Comunidades de aprendizaje o de práctica: Proyecto con actuaciones dirigidas a la transformación social y educativa. Implica a todas las personas que influyen en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
  • Estancias y visitas: Programas como Erasmus+ ofrecen ayudas a la movilidad para docentes de infantil, primaria y secundaria, con estancias profesionales y visitas de docentes extranjeros.

Tipos de Formación Continua

  • Centrada en el aprendizaje/entrenamiento individual: Entrenamiento técnico individual.
  • Orientada al desarrollo profesional: Procesos más completos que consideran el contexto y el beneficio para los centros.

Elementos del Plan de Formación

  • Objetivo y finalidad
  • Diagnóstico y necesidades detectadas
  • Contenidos y áreas de actuación
  • Evaluación del plan y seguimiento
  • Actividades de formación y planificación

Tipos de Experiencias de Formación

  • Externas: Desde centros de formación del profesorado; impartidas por formadores, investigadores o asesores; viajes y estancias; participación en redes de profesorado.
  • Internas: Cursos desarrollados por el profesorado del centro; formación colaborativa entre docentes; autoevaluaciones; comunidades de práctica y aprendizaje.

Elementos de un Programa de Formación

  • Objetivos y finalidad
  • Contenidos
  • Cronograma
  • Metodología
  • Acciones y actividades
  • Evaluación

Evaluación del Docente

La evaluación del docente es formativa y eficiente, orientada a la mejora de la calidad de la enseñanza. Debe ser útil, efectiva y holística, integrándola como parte del perfeccionamiento docente. Debe informar al docente constantemente para ayudarle a mejorar. Permite investigar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Modelos de Evaluación

  • Centrados en el perfil del docente: Experiencia y formación inicial.
  • Centrados en los resultados académicos o de aprendizaje de los alumnos.
  • Centrados en los comportamientos del aula: Estrategias para motivar a los alumnos.
  • Centrados en las prácticas reflexivas: Basados en las relaciones entre compañeros.

Técnicas e Instrumentos para la Evaluación Docente

  • Cuestionarios o encuestas
  • Entrevistas individuales o grupales
  • Análisis de los resultados y calificaciones de los alumnos
  • Autoevaluación
  • Autoinforme
  • Portafolio docente
  • Observaciones en las aulas

Autoevaluación

Instrumento donde el evaluador y el evaluado son el mismo sujeto. Una autoevaluación eficaz conlleva la mejora de la calidad de la enseñanza. El docente debe tener la intención de mejorar su propia práctica.

Autoinforme

Instrumento que permite al docente aportar datos y mejorar su actividad pedagógica. Se utiliza para saber si se han resuelto problemas relacionados con la planificación, el desarrollo y los resultados de su actividad.

Fuentes de Datos para Evaluar la Práctica Docente

  • Profesorado (evaluado y compañeros)
  • Alumnado (opiniones, resultados y calificaciones)
  • Otros profesionales del centro
  • Familias

Innovación TIC en el Contexto Escolar

  • Contexto externo: Aspectos culturales, familiares, económicos, etc., que influyen en la innovación en etapas iniciales.
  • Contexto interno: Clima de la escuela, liderazgo, participación, relación entre los agentes, etc.

Proyectos Destacables

  • Aprendamos en Red: Docentes de tres centros de educación infantil que colaboran integrando las tecnologías para mejorar la competencia lingüística.
  • Encantados con las matemáticas: Dos centros de primaria diseñan actividades motivadoras mediante concursos, semanas culturales y ejercicios matemáticos.
  • Integración y adaptación del móvil dentro del currículum: El estudiante utiliza su móvil como recurso dentro y fuera del aula, trabajando en equipo y compartiendo contenido a través de una web.
  • ScienceLab: Proyecto alemán que acerca la ciencia a niños de 4 a 10 años, dentro y fuera de la escuela, con instrucciones para familias y educadores.
  • Jump Math: Enseñanza de matemáticas para primaria y primer ciclo de secundaria con dinámicas participativas, métodos innovadores, evaluación continua y lecciones divididas en unidades pequeñas.
  • STEMnet: Plataforma que engloba a profesionales de escuelas, universidades y empresas.

Dimensiones de la Comunidad de Práctica

  • La empresa común: Qué se habla, qué se hace, cuál es la práctica común. Se renegocia por los miembros.
  • El compromiso mutuo: Cómo se va a funcionar, cuáles son los compromisos y las reglas.
  • El repertorio compartido: Lo que producen juntos, las rutinas, el lenguaje común, en base a la práctica común.

Fases de la Comunidad de Práctica

  • Fase de gestación: Personas motivadas por compartir un espacio de reflexión con intercambio de información fluido.
  • Fase de desarrollo: Personas que exploran formas de implicación más amplias, preocupadas por la mejora profesional, estableciendo responsabilidades y objetivos comunes.
  • Fase de consolidación: Miembros involucrados en el desarrollo profesional, compartiendo actividades, adaptándose a los cambios y con roles establecidos.

Competencias

Se adquieren, movilizan y desarrollan. Son la combinación de motivaciones, rasgos personales, habilidades y conocimientos. Se adquieren y desarrollan de forma continua.

Creencias

Aceptación de ideas como reales y ciertas sin necesidad de que así sea. Están condicionadas por nuestras experiencias e influyen en la identidad profesional docente, afectando la percepción de la realidad y la obtención del conocimiento.

Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC)

En el desarrollo y aplicación del CDC intervienen otros conocimientos: de la materia, pedagógico, del currículo, de los contextos, del alumnado y de los fines educativos. No basta con dominar la materia, sino que es necesario conocer en profundidad a los alumnos, el centro y los principios pedagógicos y didácticos.