Estrategias Pedagógicas para la Atención a la Diversidad: Casos Prácticos en Educación Inclusiva

Caso Práctico 1: Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria para Alfred Prieto (4.º de Educación Primaria)

Paso 1: Entender la situación

Alfred Prieto es un alumno de 4.º de Educación Primaria que ha sido hospitalizado debido a una insuficiencia renal. Su estado de salud requiere un tiempo prolongado de recuperación, lo que le impedirá asistir con regularidad a clase. Hasta ahora, Alfred ha seguido su trayectoria escolar con total normalidad y no ha repetido ningún curso hasta la fecha.

Paso 2: Procedimientos del centro educativo

El centro debe seguir las orientaciones del Programa de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria (PAEHD). Para ello:

  • El tutor/a informa al equipo docente y al orientador/a del centro.
  • Se contacta con el equipo de Aulas Hospitalarias del Hospital Universitario Central de Asturias (HUCA).
  • Se planifica una reunión entre el profesorado del centro y el del aula hospitalaria para coordinar el Plan de Trabajo Individualizado (PTI).
  • Se seleccionan las áreas curriculares más importantes a trabajar y se decide qué contenidos y actividades pedagógicas adaptadas puede realizar Alfred desde el hospital o el domicilio.

Paso 3: Preparar el documento PTI

Basándonos en el documento oficial del «Plan de Trabajo de Aulas Hospitalarias», se rellenará el plan, incluyendo los siguientes apartados:

PLAN DE TRABAJO – AULAS HOSPITALARIAS

  • Alumno: Alfred Prieto
  • Curso: 4.º de Educación Primaria
  • Periodo: Segundo trimestre (desde febrero hasta el alta médica)
  • Nivel: Educación Primaria
  • Centro: [Nombre del colegio]
  • Tutor/a: [Nombre del tutor/a] ([correo@educastur.org])
  • Orientador/a: [Nombre del orientador/a] ([correo@educastur.org])

1. Objetivos prioritarios

  • Mantener el vínculo de Alfred con su grupo clase y con sus procesos de aprendizaje.
  • Favorecer su bienestar emocional durante el proceso de hospitalización.
  • Continuar su aprendizaje en las áreas fundamentales, especialmente en Lengua Castellana y Matemáticas.

2. Orientaciones metodológicas

  • Envío semanal de tareas adaptadas al hospital o al domicilio.
  • Uso de medios digitales para mantener el contacto (videollamadas, aula virtual, etc.).
  • Actividades breves, claras y motivadoras, siempre teniendo en cuenta su estado de salud.
  • Refuerzo positivo para mantener su motivación y autoestima.

ANEXO I – Áreas prioritarias

Área: Lengua Castellana

  • Competencias específicas: Mejora de la comprensión lectora, expresión escrita y ortografía.
  • Saberes básicos: Lectura de cuentos breves, redacción de textos personales y uso adecuado de signos de puntuación.
Actividades:
  • Lectura de un cuento corto por semana y realización de una ficha de lectura asociada.
  • Escritura de un diario personal sobre su experiencia.
  • Juegos interactivos de ortografía (mediante app educativa o ficha impresa).
Evaluación:
  • Actividades realizadas correctamente (resúmenes, fichas de lectura).
  • Participación e interés demostrado.
  • Corrección lingüística y presentación de los trabajos.

Área: Matemáticas

  • Competencias específicas: Cálculo, resolución de problemas y razonamiento lógico-matemático.
  • Saberes básicos: Multiplicaciones, divisiones, problemas con medidas.
Actividades:
  • Resolución de 5 problemas por semana relacionados con la vida cotidiana.
  • Uso de fichas manipulativas o digitales con juegos matemáticos.
Evaluación:
  • Exactitud en las operaciones realizadas.
  • Estrategias utilizadas para resolver problemas.
  • Participación activa desde el hospital o domicilio.

ANEXO II – Otras áreas (opcional)

Algunas áreas curriculares no serán trabajadas durante este trimestre para no sobrecargar al alumno. La calificación en estas áreas será la misma que la obtenida en la evaluación anterior, priorizando su recuperación y bienestar.

Paso 4: Enviar el trabajo

Una vez cumplimentado el documento PTI con el equipo docente y el orientador/a, se enviará al aula hospitalaria en un plazo máximo de 10 días tras la reunión. Se establecerá un seguimiento periódico para adaptar el plan de trabajo según la evolución de Alfred.

Caso Práctico 2: Intervención Psicoeducativa para Emiliano (Trastorno de Conducta)

1. Contexto del alumno

Emiliano tiene 13 años y cursa 2.º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Fue escolarizado este curso tras llegar de Colombia por reagrupación familiar. Tras una buena integración inicial, comenzaron a observarse conductas disruptivas (como empujones, risas inapropiadas, golpes con bolígrafos, etc.). Presenta síntomas de ansiedad, impulsividad, baja tolerancia a la frustración, escasa atención y dificultades de memoria. Tras una evaluación psicopedagógica, manifiesta Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a un Trastorno de Conducta.

2. Diseño de la intervención

a. Objetivos de intervención

  • Reducir la conducta disruptiva en el aula mediante estrategias de autorregulación emocional.
  • Mejorar las habilidades sociales y la convivencia con sus compañeros.
  • Favorecer el desarrollo de la atención sostenida y la memoria operativa.
  • Fortalecer el vínculo con el profesorado y crear un entorno seguro y predecible.

b. Programa de intervención propuesto

Programa: Propuesta de Intervención Psicoeducativa para Alumnado con Trastorno de Conducta.

Justificación: Dada su situación emocional compleja y el diagnóstico asociado, Emiliano requiere un enfoque personalizado que incluya intervención fuera del aula y trabajo específico en habilidades sociales y autorregulación.

Acciones específicas:
  • Sesiones semanales individuales con el profesor de Pedagogía Terapéutica (PT) o el maestro de Audición y Lenguaje (AL), centradas en gestión emocional y habilidades sociales.
  • Aplicación de refuerzo positivo ante conductas apropiadas.
  • Uso de contratos conductuales con objetivos claros y alcanzables.
  • Implementación de espacios y tiempos de retirada o pausa cuando esté alterado.
  • Trabajo cooperativo guiado para favorecer su inclusión en pequeños grupos.

3. PIT – Apoyo fuera del aula

a. Datos del alumno

  • Nombre: Emiliano
  • Edad: 13 años
  • Curso: 2.º ESO

b. Justificación de la necesidad

El alumno presenta Necesidades Educativas Especiales (NEE) asociadas a Trastorno de Conducta, lo que repercute en su aprendizaje y en la convivencia escolar. Su historia familiar compleja, la reciente reagrupación y la falta de vínculo afectivo con el entorno escolar dificultan su estabilidad emocional.

c. Medidas de respuesta educativa

  • Adaptación metodológica en el aula.
  • Desdobles o apoyo fuera del aula en momentos críticos.
  • Trabajo coordinado con el Servicio de Salud Mental Infantil (SMI) y el orientador/a.
  • Registro de conducta y evaluación continua del progreso.

d. Materias objeto de respuesta educativa fuera del aula

Lengua Castellana, Matemáticas y Valores Éticos.

e. Programación coordinada con el profesorado implicado

Se establecerán reuniones quincenales para valorar avances, coordinar objetivos conductuales y adaptar contenidos con los docentes de las materias principales.

f. Seguimiento del plan de trabajo

El seguimiento se realizará mediante registro de observación, entrevistas mensuales con la familia y comunicación semanal con el equipo educativo.

g. Información a la familia

Se mantendrá una comunicación constante con la madre, estableciendo reuniones periódicas para informar sobre los avances, dificultades y para implicarla activamente en el proceso de mejora conductual del alumno.

Caso Práctico 3: Intervención en el Aula Ordinaria para Alumna con Trastorno del Lenguaje (OTRAS-LEN)

1. Contexto del centro y análisis del aula

El CEIP «Monteverde» es un centro ordinario urbano situado en Oviedo. Cuenta con tres líneas por nivel, una amplia diversidad cultural y un equipo docente estable. La clase de 2.º A de Educación Primaria está compuesta por 23 alumnos (12 niñas y 11 niños). En el aula hay una alumna, Valeria, con diagnóstico de Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (OTRAS-LEN) según el sistema SAUCE. El grupo presenta un buen clima escolar, aunque se observa una tendencia a sobreproteger a Valeria en las interacciones orales.

2. Descripción del caso

Valeria tiene 7 años y ha sido identificada con OTRAS-LEN. Presenta dificultades significativas en la expresión oral (especialmente en la estructuración de frases, el uso del vocabulario y la pronunciación). Su comprensión oral es adecuada para su edad. El informe psicopedagógico recomienda apoyo de Pedagogía Terapéutica (PT) y coordinación continua con Audición y Lenguaje (AL). La familia está implicada, pero necesita orientación sobre cómo reforzar el trabajo en casa.

3. Clasificación de NEAE en el Principado de Asturias

Valeria pertenece a la categoría OTRAS-NEAE (Otras Necesidades Específicas de Apoyo Educativo), específicamente OTRAS-LEN, que incluye dificultades persistentes del lenguaje expresivo/receptivo que dificultan la comunicación y el aprendizaje.

4. Vinculación entre las dificultades y necesidades

Las dificultades en el lenguaje oral afectan directamente al acceso al currículo, la participación en actividades colectivas y la autonomía en tareas que requieren exposición verbal. Por tanto, sus necesidades educativas incluyen:

  • Acceso a apoyos específicos de PT y AL.
  • Adaptaciones metodológicas orales.
  • Refuerzos en la comunicación funcional y curricular.

5. MAI (Medidas de Atención Individualizada)

  • Apoyos en pequeño grupo dentro del aula.
  • Uso de apoyos visuales.
  • Refuerzo de habilidades comunicativas en situaciones funcionales.
  • Coordinación semanal entre tutor/a, PT y AL.

6. Objetivos de intervención

  • Mejorar la producción oral de Valeria con frases simples.
  • Aumentar su participación activa en actividades grupales.
  • Fomentar la autoestima y seguridad en contextos comunicativos.

7. Modalidad de intervención

  • Dentro del aula (Docencia Compartida): modalidad «One teach, one assist» en sesiones de lengua, donde el PT acompaña a Valeria mientras el tutor/a imparte la sesión.
  • Fuera del aula: intervención de AL 2 veces por semana, según documento enviado al Servicio de Inspección Educativa (SIE) y aprobado por dirección.
  • Mixta: combinación de apoyo individualizado con seguimiento en aula ordinaria y sesiones específicas de AL.

8. Recursos materiales

  • Pictogramas y tarjetas visuales.
  • Libros adaptados con apoyo gráfico.
  • Grabadora para trabajar la expresión oral.
  • Tablet con apps específicas de lenguaje.

9. Reforzadores

  • Sociales: elogios del grupo y de la profesora al realizar exposiciones orales.
  • Materiales: pegatinas, cromos y premios simbólicos semanales.
  • De situación: participación en actividades preferidas (por ejemplo, encargada del aula) tras cumplir objetivos.

10. Diseño del instrumento de seguimiento (Tema 2)

Instrumento: Cuaderno de seguimiento compartido entre PT, AL y Tutor/a.

  • Para valorar el progreso de Valeria, se ha creado un cuaderno compartido entre la tutora, la especialista de PT y la de AL. Este instrumento recoge semanalmente datos sobre su participación oral, el tipo de apoyo que necesita y su evolución en el uso del lenguaje.
  • Se incluyen también anotaciones donde el profesorado puede comentar aspectos como la actitud, las mejoras observadas o posibles dificultades.
  • Cada trimestre se hace una revisión conjunta entre el equipo docente y la familia para ajustar, si es necesario, la intervención. Todo se recoge de forma ordenada y clara en un registro que se guarda en el centro y también se comparte a través de la plataforma educativa que utilizan.
  • Este seguimiento permite tener una visión global de los avances de la alumna y adaptar las estrategias a lo largo del curso de forma coordinada y eficaz.

José Francisco Álvarez 3ºGMEP Facultad Padre Ossó