Estrategias Pedagógicas para la Diversidad en el Aula de Educación Infantil

Paradigmas de la Discapacidad

Tradicional: Las personas con discapacidad son consideradas inútiles, no se valora la inversión en ellas, generan lástima y deben ser apartadas.
De Rehabilitación: Se concibe que las personas con discapacidad deben ser educadas, pero, al ser consideradas ‘no normales’ o ‘enfermas’, su educación recae en profesionales especializados de quienes dependerán de forma permanente.
Modelo Social: Reivindica la autonomía e independencia de las personas con discapacidad. La sociedad es interpelada a eliminar las barreras y limitaciones que impone.

El Principio de Normalización

El Principio de Normalización es un concepto fundamental que busca proporcionar a las personas con discapacidad las mismas condiciones de vida y oportunidades que al resto de la sociedad, con el objetivo de fomentar su participación plena en la vida cotidiana. No se trata de que ellos cambien, sino de que nosotros les tratemos de forma normalizada.

Integración vs. Educación Inclusiva

INTEGRACIÓN	EDUCACIÓN INCLUSIVA
Es preciso APOYAR al alumnado con dificultades para que participe en la escuela.	Es preciso REESTRUCTURAR la escuela para que pueda participar la DIVERSIDAD del alumnado.

Características de la Educación Inclusiva

Todos aportan algo (incluso si es diferente).
Todos tienen participación pedagógica.
- No todos aprenden todo.
- Todos aprenden algo.
Todos experimentan el derecho al éxito.
Existe el trabajo cooperativo para la socialización de todo el alumnado.
Las actividades se ajustan al Diseño Universal de Aprendizaje (DUA).

Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)

El Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) se adopta como un principio fundamental para atender la diversidad de necesidades en el aula. Implica la adopción de medidas organizativas, metodológicas y curriculares pertinentes, garantizando los derechos de la infancia y facilitando el acceso a los apoyos necesarios para todo el alumnado.

En el ámbito educativo, se persigue que el proceso de enseñanza y aprendizaje tenga en cuenta al máximo número de estudiantes posibles, independientemente de cuáles sean sus características o situaciones personales.

Múltiples medios o formas de representación del contenido.
Múltiples medios de expresión.
Múltiples medios de motivación.

Gestión de la Convivencia en el Aula

Ignorancia Planificada

La ‘danza de la ira’ disminuye si se reducen las desaprobaciones.
Se ignoran los comportamientos menores y se retroalimentan positivamente los adecuados.
Permite limitar el constante aluvión de interacciones negativas en el aula.
Las conductas dañinas están excluidas de esta estrategia.

La Danza de la Ira

Se produce cuando el profesor y el alumno se enojan mutuamente, creando un ciclo de conflicto continuo.
Es fundamental crear un clima propicio para una buena ‘temperatura emocional’ en el aula.
Se observa en aulas con un enfoque muy punitivo.
Si el alumnado está acostumbrado a recibir retroalimentación negativa, el comportamiento inapropiado tiende a mantenerse.

Normativas de Aula

Ajuste entre la capacidad del estudiante y la demanda de tareas para evitar la frustración, la pérdida de interés y, consecuentemente, los comportamientos inapropiados.
Si existe la práctica de expulsar del aula, algunos alumnos podrían forzar esta situación.
Atención a los deberes.
Establecimiento de comportamientos esperados: a la entrada al aula, durante la explicación de un tema, al trabajar en grupo, etc.
Importancia de establecer normas claras (con sus correspondientes consecuencias).
Cada contexto requiere comportamientos diferentes.

Discapacidad Motora

En el Centro Educativo:

Recursos personales adicionales (logopeda, fisioterapeuta, auxiliar).
Supresión de barreras arquitectónicas.

En el Aula:

Aula accesible (adaptar mesas, separar mesas, bajar pizarra).
Si hay problemas en el lenguaje:
- Reforzar intervenciones.
- Centrarse en la idea y no en la forma.
- Escuchar activamente.
- Abrir a todos su Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicación (SAAC).

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) se caracteriza por un patrón persistente de inatención y/o hiperactividad-impulsividad que interfiere con el funcionamiento o el desarrollo.

Características Principales:

Hiperactividad: Se manifiesta como una inquietud constante, ‘como si tuviera un motor interno’.
Inatención: Dificultades en el mantenimiento y en la selección de la atención.
Impulsividad: Tendencia a actuar antes de pensar.

Estilos Educativos en la Intervención

Estilo Inhibicionista (Adriana)

El educador no presta atención a ningún comportamiento.
Piensa que los alumnos aprenderán por sí mismos, que ‘la vida es la mejor escuela’.
Consecuencias: Retraso en los aprendizajes, desarrollo de hábitos inadecuados, etc.

Estilo Sobreprotector (Mónica)

Impide que el alumno ensaye respuestas de manera autónoma, adelantándose a realizar las tareas por él.
Considera que los alumnos son débiles e incapaces, buscando evitarles cualquier perjuicio, error o tropiezo.
Consecuencias: El niño se despreocupa de las tareas, muestra ausencia de iniciativa, se vuelve inseguro y, a largo plazo, desarrolla baja autoestima.

Estilo Punitivo (Mª Jesús Pérez)

Solo se elogia lo excepcional y se castiga la más mínima desviación.
Olvida que los aprendizajes son un proceso.
Consecuencias: Rencor hacia el educador, la conducta adecuada no se convierte en habitual, el alumno toma decisiones solo para evitar ser castigado.

Estilo Asertivo

Valora el comportamiento normal, considerando que lo ‘normal’ es relativo a cada individuo. Destaca lo excepcional, ignora pequeñas desviaciones y corrige o castiga desviaciones mayores.
Piensa que las personas tienen capacidad para aprender de manera progresiva.
Consecuencias: Alta autoestima, autonomía personal, respeto por el educador, iniciativa, etc.

Estrategias de Refuerzo y Corrección

Recompensas

Relacionadas y proporcionadas a la conducta.
Recompensar tanto los resultados como el proceso.
Inmediatas a la conducta.
Ofrecerse si el comportamiento aún no está consolidado.
Retirarse cuando el comportamiento se ha consolidado y derivarlas a otra conducta no adquirida.
No conceder si es el sujeto quien lo exige.

Castigos

Solo funcionan en presencia del castigador.
Se pueden convertir en premios (si el alumno busca la atención negativa).
Frenan conductas.
Se aprende lo que no hay que hacer.
Progresión creciente (cada vez más intensos).
No se deben modificar una vez establecidos.
Al poco tiempo, ofrecer situaciones de éxito y recompensarlas.
Inmediatos.
No en público.

Tipos de castigo: Actividad desagradable, supresión de actividad agradable, o saciación (repetir una práctica hasta que resulte aversiva).

Sistema de Economía de Fichas

Consiste en entregar una ficha (o punto) bajo una fórmula previamente acordada y comunicada.
Comportamiento incorrecto = retirada de ficha.
Canjear las fichas por recompensas en base al número acumulado.

El éxito de este sistema radica en que el educador mantenga un estilo asertivo, evitando los enfoques punitivo, inhibicionista o sobreprotector.

Discapacidad Auditiva

Respuesta Educativa en el Aula

De espaldas a la luz natural (para evitar contraluces).
Junto a un compañero oyente (que pueda servir de apoyo).
Permitirle movilidad (para acercarse al foco de sonido o visual).
El maestro no debe pasear mientras explica (para mantener el contacto visual).
La labiolectura es difícil más allá de 2.5 metros.

Estrategias Comunicativas:

Hablar de frente, a su altura y con todos los recursos gestuales.
Profesor sin barba o bigote (si dificultan la labiolectura).
Utilizar frases completas y claras.
Para verificar la comprensión, pedir que repita lo explicado.

Estrategias Didácticas:

Explicaciones apoyadas con pizarra, fotografías, esquemas, etc.
Métodos basados en la observación y manipulación.
Fomentar el trabajo cooperativo.
Promover su participación activa.
Garantizar los mismos privilegios y responsabilidades que al resto del alumnado.

Discapacidad Visual

Braille: Sistema de Lectoescritura Táctil

Organización del Aula

Aprendizaje previo de ubicación.
Mínimas alteraciones en el mobiliario.
No interferencias en líneas de paso.
No puertas entreabiertas.
Cercanía al profesor y al material.
Mesa grande o dos juntas.
Hincapié en el orden y la organización.

Metodología en el Aula

Evitar estereotipias.
Explicar de forma normal, pero más concreta y descriptiva.
Utilizar material en relieve y manipulativo.
Realizar descripciones orales detalladas de lo que se escribe o muestra en la pizarra.
Actuar con naturalidad.
Prestar atención al uso de deícticos como ‘aquí’ y ‘allí’, siendo específicos.
Dirigirse al alumno por su nombre.
Identificarse al entrar o al acercarse.
No sobreproteger.
Alternar la función de ‘compañero monitor’ o guía.
Abrir el conocimiento del braille a todo el alumnado.
Realizar adaptaciones en los instrumentos de evaluación.

Trastorno del Espectro Autista (TEA)

Ausencia de la Teoría de la Mente

Se refiere a la dificultad para comprender los pensamientos, sentimientos y creencias de otras personas. Quienes presentan esta dificultad, tienen problemas para interpretar las emociones y las intenciones de los demás, lo que impacta significativamente en sus habilidades sociales y comunicativas.

Dificultades en la Comunicación e Interacción Social

Dificultades en la reciprocidad socioemocional (interactuar con otros, compartir pensamientos y emociones).
Dificultad en la comunicación no verbal (contacto ocular, expresión facial, gestos).
Dificultades en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de las relaciones.

Comportamientos Restringidos y Repetitivos

Movimientos repetitivos y estereotipados (aleteo de manos, movimiento de dedos, caminar de puntillas).
Insistencia en la monotonía, inflexibilidad de rutinas y rituales.
Intereses y apegos fijos y restringidos, de intensidad inusual.
Hipo o hiperreactividad a estímulos sensoriales o interés inusual en aspectos sensoriales del entorno.

Orientaciones Educativas

Es un error pensar que siempre quieren estar solos y que solo funcionan con rutinas rígidas.
Fomentar el compromiso y la colaboración de las familias.
La escuela debe ser el entorno donde adquiera lo que no logra por vías naturales.
La modificación de conducta es una estrategia importante.
Proporcionar un Sistema Aumentativo y Alternativo de Comunicación (SAAC).

Pautas en el Aula

Colaboración estrecha con el profesor de apoyo o especialista.
Evitar mensajes irónicos o con doble sentido.
Permitir el uso de objetos de interés como incentivo o regulador.
Utilizar mensajes simples, claros y directos.
Integrar la música para todos (si es un interés).
Establecer una secuencialidad clara de las actividades.
Incorporar onomatopeyas (si son de su interés).
Mantener el contacto físico apropiado (si lo tolera y beneficia).
Utilizar refuerzos positivos tangibles y sociales.
Anticipar todas las actividades y cambios en la rutina.

Discapacidad Intelectual

Tipos Comunes de Discapacidad Intelectual

Síndrome de Down
Síndrome del Cromosoma X Frágil
Síndrome de Angelman
Síndrome de Rett

Niveles de Apoyo Necesarios

Intermitente: Se proporciona cuando es necesario, de forma puntual.
Limitado: Se ofrece por un tiempo determinado.
Extenso: Se requiere de forma regular, sin limitación temporal.
Generalizado: Se necesita de forma constante y en todos los entornos.

Estrategias y Consideraciones en el Aula

Fomentar actividades prácticas y manipulativas (aprenden haciendo).
Priorizar la enseñanza de destrezas y actitudes sobre la memorización de conceptos abstractos.
Utilizar materiales de la vida cotidiana para manipular.
Motivarles de la misma manera que al resto de compañeros, adaptando los refuerzos.
Aplicar técnicas de modificación de conducta.
En Matemáticas y Lengua: requieren mayores recursos y apoyo específico.
En Educación Física: precisa más apoyo, pero es vital para la mejora de su desarrollo motor.
En Ciencias: Mayor apoyo en temas de educación afectivo-sexual, hábitos personales y aceptación de sí mismo.

Altas Capacidades

Tipologías de Altas Capacidades

Superdotado: Nivel elevado en aptitudes intelectuales, creativo, implicado en lo que le interesa.
Precoz: Rapidez en el desarrollo sin garantía de continuidad a largo plazo.
Talento: Alta capacidad en una materia específica.
Sobredotado: Nivel elevado en aptitudes intelectuales (término a veces usado indistintamente con superdotado, pero puede referirse a un perfil más equilibrado en todas las áreas).

Características Emocionales

Independientes.
Sensibles a la crítica.
Elevada energía.
Autocríticos.
Perfeccionistas.
Intensidad emocional.

Dinámicas y Estrategias en el Aula

No asignarles siempre el rol de ‘ayudantes’.
No singularizarlos por sus Altas Capacidades (AACC).
Valorar sus aportaciones (con recompensas adecuadas).
No duplicar su trabajo (si ya han comprendido).
Crear un entorno que valore su creatividad.
Personalizar sus tareas y deberes.

Dificultades en la Lectura

Módulos de la Lectura y Dificultades Asociadas

Módulo Léxico

Comprende la palabra, pero no el significado.

Ruta Directa (Léxica):
Se utiliza para palabras conocidas. Las dificultades incluyen: leer palabras nuevas, confusión de palabras semejantes, errores derivativos, etc.
Ruta Indirecta (Fonológica):
Lectura más lenta, menor comprensión, errores al leer palabras irregulares, dificultad con las palabras homófonas (ej. ‘kokakola’ por ‘Coca-Cola’), errores ortográficos.

Módulo Perceptivo

Reconoce las palabras visualmente, pero sin acceso inmediato a su significado.

Módulo Sintáctico

Comprende el significado de la frase, pero las palabras sueltas no tienen sentido; deben formar una estructura gramatical.

Módulo Semántico

Integra la nueva información con el conocimiento previo adquirido en experiencias anteriores, dando sentido al texto.

Requisitos para el Aprendizaje de la Lectura

Competencia Lingüística

Lenguaje oral, expresivo y comprensivo.
Factores que pueden perjudicar: dificultades articulatorias, pobreza de vocabulario, etc.

Competencia Metalingüística

Conocimiento del lenguaje: Segmentación de palabras, sílabas, fonemas.
Comprensión de la lectura.

Actividades para Trabajar las Dificultades de Lectura

Para el Módulo Perceptivo (segmentación de fonemas):

Ejercicios de repetición de fonemas (ej. FFF, RRR, SSS…).
Uso de onomatopeyas.
Alargar el fonema inicial de las palabras.
Cuentos musicales que enfaticen sonidos.

Para el Módulo Léxico:

Ruta Directa: Unir palabras con imágenes o definiciones.
Ruta Indirecta: Ejercicios de categorización semántica (ej. agrupar ‘armario/cama/pelota’ como ‘objetos de casa’).

Para el Módulo Sintáctico:

Trabajar la estructura lógica gramatical.
Ordenar frases desordenadas o completar frases con la palabra correcta.

Para el Módulo Semántico:

Fomentar el razonamiento y la inferencia.
Contar un cuento y parar para predecir el resto de la historia.