Evaluación Pedagógica en Educación Infantil y Básica: Conceptos, Principios e Instrumentos Esenciales

Definiciones Clave de la Evaluación Educativa

Aula: Cualquier espacio de aprendizaje donde hay interacción entre docentes y estudiantes, no se refiere solo a la sala de clases.
Evidencia: Aquello que los estudiantes escriben, dicen, hacen y crean para mostrar su aprendizaje.
Interpretar: Inferencia que deriva en un juicio evaluativo sobre el aprendizaje, construido a partir de la evidencia del desempeño de los estudiantes en relación con los Objetivos de Aprendizaje (OA).
Evaluación en el Aula: Amplia gama de acciones lideradas por los docentes para obtener evidencia sobre el aprendizaje, interpretarla y tomar decisiones que permitan mejorar los procesos de enseñanza.

La Evaluación en Educación Básica y Educación Parvularia

La Evaluación en Educación Básica

La evaluación en Educación Básica es un proceso continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje. Su objetivo es conocer la evolución de cada estudiante para garantizar el logro de los objetivos de aprendizaje definidos para su nivel y retroalimentar a sus estudiantes.

La Evaluación en Educación Parvularia

En Educación Parvularia, el equipo pedagógico recoge y analiza información personalizada de forma sistemática sobre los logros de los párvulos. Esto se realiza en situaciones auténticas y funcionales, retroalimentando a los párvulos de manera efectiva. Es principalmente formativa y formadora, constituyendo una instancia para promover aprendizajes de manera individual y colectiva. Permite a los equipos pedagógicos reflexionar, construir y reconstruir experiencias de aprendizaje, dando mayor sentido y pertinencia a los procesos educativos que se desarrollan. Como se menciona, “La información se obtiene en situaciones cotidianas y funcionales, que se realizan habitualmente. Esto es evaluación auténtica”.

La evaluación permite fortalecer y consolidar los aprendizajes. Facilita la reflexión sobre el proceso realizado, valorando en qué medida se han logrado los objetivos. Además, posibilita la toma de decisiones para redireccionar las actividades aplicadas durante la jornada escolar, fortalecer aquellas que han sido exitosas, acordar si es necesario modificar la metodología para que se adapte mejor al proceso o generar nuevas oportunidades en función de las necesidades e intereses identificados en la reflexión.

Elementos Centrales de la Evaluación

Cuando se evalúa, se debe tener presente una serie de elementos fundamentales para el diseño, el desarrollo y la reflexión del proceso evaluativo.

¿Qué se Evalúa?

En Educación Parvularia: Se evalúan habilidades, conocimientos y actitudes definidos en los Objetivos de Aprendizaje (OA), incluidos los transversales. También se evalúa el proceso de aprendizaje (qué y cómo aprenden los niños y las niñas), la práctica pedagógica, los ambientes de aprendizaje y las relaciones con la familia y la comunidad.
En Educación Básica: Se establecen aprendizajes esperados para cada asignatura, y se cuenta con referentes de evaluación que permiten dar seguimiento y apoyo a los aprendizajes de los alumnos.

La apreciación de la familia también es un aporte fundamental para la evaluación.

¿Cómo se Evalúa? Instrumentos y Técnicas

La evaluación se realiza a través de diversos instrumentos o técnicas:

Registros de Observación – Registro Anecdótico
Rúbricas
Escalas de Apreciación
Indicadores
Pruebas
Entrevistas
Coevaluación: evaluación entre pares
Bitácora

Características Clave del Proceso de Evaluación

Algunas de las características relevantes del proceso de evaluación son:

Es permanente: Se evalúa todo el proceso de forma continua.
Es sistemática: Es planificada y ordenada.
Es oportuna: Mide lo justo en coherencia con los aprendizajes esperados.
Es auténtica: Evalúa avances, no solo resultados finales.
Es integral y participativa: Considera diferentes fuentes y los diversos contextos de aprendizaje.

Marco Normativo: Decreto N°67/2018 de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar

En Educación Básica, el Ministerio de Educación entrega el Decreto N°67/2018 de Evaluación, Calificación y Promoción Escolar. Este decreto aprueba normas sobre evaluación, calificación y promoción para estudiantes de educación regular, facilitando las condiciones para que los establecimientos y en cada sala de clases se promuevan procesos de evaluación con un fuerte sentido pedagógico.

Su objetivo es promover el progreso del aprendizaje de todos los estudiantes, considerando la diversidad.

Principios del Enfoque de Evaluación según el Decreto 67/2018

Lo que se evalúa debe centrarse en qué y cómo los estudiantes están aprendiendo.
El docente y los estudiantes deben tener claridad respecto de qué es lo que se espera que aprendan.
La retroalimentación es fundamental en cada proceso evaluativo.
Los procesos y situaciones de evaluación deben propender a que los estudiantes se motiven a seguir aprendiendo.
Las experiencias de evaluación se deben diseñar de modo que los estudiantes pongan en práctica lo aprendido.
Se debe calificar solamente lo que los estudiantes han tenido la oportunidad de aprender.
En el enfoque inclusivo, se debe considerar que todos los estudiantes son diferentes y presentan necesidades educativas que pueden ir variando a lo largo de su trayectoria escolar.
Se debe procurar que el estudiante tenga una participación activa en los procesos de evaluación.
Las evaluaciones deben ser de calidad, cumpliendo el criterio de representar fielmente los aprendizajes que se busca evaluar.

Proceso de Toma de Decisión sobre la Promoción de los Estudiantes

La repitencia no debe ser la primera alternativa para los estudiantes con dificultades; se debe hacer todo lo posible por evitarla. La repitencia debe ser la última opción, y la decisión de repitencia debe ser un proceso deliberativo de carácter pedagógico, considerando diversas variables. Esta decisión se toma sobre la base de una mirada integral.

El Decreto 67/2018 busca evitar la aplicación automática de reglas para todos, promoviendo una consideración individual de las historias, contextos, progresos, dificultades y posibilidades específicas de cada estudiante.

Tipos de Evaluación Educativa

Según la Intencionalidad

Evaluación Formativa: Su propósito es diagnosticar, monitorear y acompañar el aprendizaje. La información se interpreta para tomar decisiones sobre los siguientes pasos para avanzar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evaluación Sumativa: Entrega información sobre hasta qué punto los estudiantes lograron los Objetivos de Aprendizaje (OA). Se utiliza para certificar los aprendizajes logrados, generalmente mediante una calificación.

Según el Momento

Inicial: Se recopila información al comenzar un proceso acerca de la situación y el contexto inicial. Al terminar el proceso, se pueden contrastar los resultados con la situación inicial para determinar los avances y lo que es necesario mejorar.
Continua o Procesual: Consiste en valorar, a partir de la recogida continua de información, el aprendizaje de los estudiantes, así como la intervención docente, con el propósito de tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
Final: Se valora la información recopilada durante el inicio y el desarrollo, para vincularla con el cierre, con el fin de identificar en qué medida se cumplieron las metas establecidas al inicio.

Según el Agente Evaluador

Interna: Evaluación que lleva a cabo el docente específicamente en el aula.
Autoevaluación: Realizada por el propio alumno acerca de sus producciones y su proceso de aprendizaje, lo que le proporciona bases para mejorar su desempeño.
Coevaluación: Se realiza entre pares acerca de alguna producción o evidencia de desempeño determinada. Permite valorar los procesos y actuaciones de los compañeros con la responsabilidad que esto conlleva, siendo una oportunidad para aprender juntos.
Externa: Centrada en parámetros estandarizados, aplicada por entidades distintas a la escuela. Complementa y amplía la información arrojada por los resultados de las evaluaciones internas.

Según el Enfoque Metodológico

Evaluación Cualitativa: Utiliza instrumentos abiertos centrados en la observación y registros individuales y grupales del niño/a.
Evaluación Cuantitativa: Utiliza instrumentos o técnicas cerradas como la lista de cotejo o la escala de valoración.

Instrumentos de Evaluación

Los instrumentos de evaluación son herramientas reales y físicas utilizadas para valorar el aprendizaje de los estudiantes.

Registro de Observación

Es un método de toma de datos destinado a representar lo que ocurre en la realidad. Permite registrar, observar y seleccionar las situaciones relevantes y pertinentes que permitan evaluar los aprendizajes esperados.

Etapas de Aplicación del Registro de Observación:

¿Qué se va a observar?: Define las conductas a observar e indicadores.
¿Cuándo se hará la observación?: Determina el lugar y la situación de observación.
¿Qué método se utilizará?: Selecciona los instrumentos de evaluación adecuados.

Tipos de Observación:

Observación Directa: Se observa al párvulo en el momento de su trabajo, mientras realiza diferentes actividades.
Observación Indirecta: Se observan los trabajos o ejercicios ya realizados por los párvulos.
Observación Asistemática: Agrupa la información a partir de ciertos criterios fijados previamente.

Registro Anecdótico

Son descripciones de conductas o comportamientos específicos, registrados a partir de la observación. Los episodios examinados se hacen constar de modo exacto y objetivo, precisando qué, cómo, cuándo ocurrieron determinadas conductas y en qué circunstancias fueron observadas.

Características:

Registra un suceso imprevisto del sujeto a evaluar.
El registro se realiza en la mayoría de los casos de forma individual.
Es una observación no sistematizada: la educadora no planifica ni el momento ni qué es lo que se va a observar.

Componentes Básicos del Registro Anecdótico:

La fecha
La hora
Datos del entrevistado (o del niño/a observado)
Contexto de la observación
Actividad evaluada
Descripción de lo observado
Interpretación de lo observado

Ejemplo de Registro Anecdótico:

Nombre niño (a):…………………………………………………………………….

Edad:………………………… Fecha: …………………………………… Lugar;……………………………………………………

Hora Inicio: ……………………… Hora Término:………………………………..

Contexto Observado
Descripción del hecho observado
Interpretación

Escalas de Apreciación

Se presenta una lista de rangos esperados que permite identificar el grado hasta el cual se ha presentado una conducta, característica o cualidad, creando una lista de indicadores a lograr donde se especifica en qué nivel de logro se encuentra el párvulo.

Características de las Escalas de Apreciación:

Formulación sistemática de lo que se quiere observar.
Admite una amplia gama de categorías de evaluación.
Implica una discriminación más precisa del docente para asignar los valores adecuados.
Gradúan las posibles respuestas de los niños.
Ofrece una información completa del estudiante.

Nombre Niño/a: ……………………………………………………………………………………..

Edad: ………………………………………….. Fecha de Observación:…………………

Conducta Observada…………………………………………………………………………………

Los valores de la escala de apreciación están representados por los propios conceptos.

Siempre	Ocasionalmente	Rara vez	Nunca
Logrado	Medianamente logrado	No logrado
Muy Bien	Bien	Regular	Mal
4	3	2	1

Escala	S	C/S	A/V	C/N	N
Los niño/as tienen la oportunidad de planificar la actividad
Los niños/as hacen su propuesta de planificación.
Los niños/as son activos en sus nuevos aprendizajes

Lista de Cotejo

Es una herramienta para identificar la presencia o ausencia de conocimientos, al observar las conductas y destrezas ideales para la evaluación de un aprendizaje esperado, y para retroalimentar sus áreas de mejora.

Características de las Listas de Cotejo:

Dejar claro qué se desea evaluar.
Sus ítems de éxito deben basarse en resultados esperados.
Deben ser cortas para mantener la practicidad.
Resaltar las tareas relevantes.
Estar escritas con un lenguaje claro y redacción detallada.
Dejar espacio para la información del estudiante.
Establecer la escala de presencia o ausencia: Sí / No.
Dar oportunidad de retroalimentación.

Se construye en un cuadro de doble entrada: se anota en la columna izquierda una lista de criterios (palabras, frases u oraciones) que señalan con claridad las acciones, tareas, comportamientos, etc., que se desean evaluar de un proceso de aprendizaje. En la fila superior se establece una escala de valoración dicotómica (sí/no).

Ejemplo de Lista de Cotejo:

Aprendizaje Esperado (A.E.): Reconocer y nombrar objetos que se les presentan en imágenes y fotografías.

Nombre del niño

Indicador 1

Señala al menos 2 de 4

Indicador 2

Nombra todos los objetos

Observación

Sí = 1 No = 0 No Observado: NO

Pruebas

Las pruebas consisten en presentar al alumno una serie de tareas. A partir de la ejecución de las tareas propuestas o de las respuestas generadas en el proceso de su realización, se infiere la presencia o ausencia de esa conducta en los alumnos.

Pertenecen a este tipo de técnicas los exámenes y demás pruebas escritas y orales, y se consideran especialmente indicados para evaluar las capacidades de:

Capacidades que Evalúan las Pruebas:

Recordar contenidos relevantes ya trabajados.
Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos próximos.
Expresar opiniones personales o juicios de valor sobre las materias tratadas.
Ejercitar la atención, la observación, la memoria, la curiosidad, el análisis reflexivo, etc.

Es importante recordar que, al atender a los errores, incorrecciones u omisiones que se ponen de manifiesto en los alumnos cuando se aplica esta clase de pruebas, se debe actuar con una actitud más investigadora que sancionadora.

Características de las Pruebas:

Tratan de medir resultados máximos.
Las condiciones de aplicación son estándar.
Las tareas son uniformes para todos los alumnos.
Los alumnos se dan cuenta de que están siendo examinados.
Existen patrones externos que permiten realizar las mediciones.

Existe una amplia posibilidad para elaborar y realizar este tipo de pruebas. Es necesario seleccionar el tipo en función de la capacidad que se desea evaluar, y combinarlas entre sí con el objetivo de obtener la información más válida. Tipos de Ítems: Exámenes, Pruebas orales o escritas, cuestionarios, mapas conceptuales, resolución de problemas.

Rúbricas

Las rúbricas son tablas que desglosan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado. Indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes. Permiten trabajar y evaluar competencias y habilidades transversales que en la enseñanza tradicional no se evalúan. Las rúbricas cumplen con una serie de objetivos vinculados con la formación del alumnado.

Características de las Rúbricas:

Ser coherentes con los objetivos que se persiguen.
Ser apropiadas al nivel de desarrollo del estudiante.
Establecer niveles con términos claros.

Se presentan como una pauta o tabla de doble entrada que permite unir y relacionar criterios de evaluación, niveles de logro y descriptores. Se debe hacer una marca en el nivel de desempeño que el estudiante demuestra en cada criterio.

Mapa Conceptual

Es una herramienta de aprendizaje que se basa en la representación esquemática de los conceptos que lo forman. Permite organizar y comprender ideas de manera clara, visualizando las relaciones entre diversos conceptos y creando conexiones mentales que facilitan una mayor retención del conocimiento.

Pasos para Crear un Mapa Conceptual:

Selecciona el tema: Debes elegir el tema sobre el cual quieres elaborar tu mapa conceptual.
Recopila toda la información necesaria: El proceso de investigación y recopilación de datos es fundamental. Con este ejercicio de investigación ya estás adquiriendo conocimientos que te serán útiles.
Procesa la información y filtra solo lo necesario: Prioriza lo que es realmente importante y que va a aportar valor a tu trabajo. Elige lo más esencial de tu investigación. Es oportuno realizar una lluvia de ideas y darle forma a toda esta información.
Ordena y conecta los conceptos: Establece las conexiones de cada uno de los conceptos que dejaste en tu lista. El primer recuadro es el del título, que debe ser el concepto más importante para empezar a conectar con los demás conceptos y la relación que hay entre cada uno de ellos.
Revisa y afina detalles: Haz una revisión que te permita afinar detalles. Pide a alguien que revise el mapa, te dé sus apreciaciones y te sugiera ajustes para que el contenido comunique con claridad los detalles más importantes del tema que has elegido.

Indicadores de la Evaluación de los Aprendizajes

Son descriptores que permiten medir la progresión hacia los aprendizajes esperados. Deben apuntar a lo esencial de los aprendizajes, tanto el objetivo principal como los transversales, y ser observables, precisos, directos y específicos.

El educador debe tener en cuenta que se requiere más de una situación de evaluación para determinar el avance de un niño en un aprendizaje.

Condiciones para Indicadores de Evaluación Objetivos:

Observables: Directos a la conducta.
Verificables: Se pueden verificar de forma empírica (por medio de las experiencias de aprendizaje).
Específicos: Planteamientos específicos.
Positivos: Redacción en términos positivos.
Validez: Miden lo que se pretende medir.
Independientes: Cada aprendizaje tiene su indicador.

Construcción de Indicadores de Evaluación:

Es necesario analizar los aprendizajes esperados y hacer un desglose para determinar las conductas y contenidos de los aprendizajes.

Ejemplo:

Aprendizaje Esperado: Identificar necesidades, características y cambios en los procesos de crecimiento y etapas de desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares.
Conducta (¿Cómo?): Identificar.
Contenido (¿Qué?): Necesidades, características y cambios en los procesos de desarrollo.
Condicionante (¿Cuáles condiciones?): De las personas y otros seres vivos.
Indicador: Nombra características de crecimiento de las plantas.

Informes de Evaluación

Los informes de evaluación son documentos en los que se valoran de forma detallada todos los elementos relacionados con una actividad. Su función primordial es comunicar determinados resultados a un público interesado (por ejemplo, si se han cumplido los objetivos).

En Educación, son informes escritos por los profesionales que realizan la evaluación. Al elaborarlos, se debe identificar y conocer a quién va dirigido para que sea entendido y comprendido por todos.

Aspectos Clave en la Elaboración de Informes de Evaluación:

Utilizar un lenguaje claro, preciso y sin ambigüedades.
Conviene usar una ortografía, gramática y puntuación correctas para evitar que se deteriore el contenido del informe.
Ajustar el lenguaje y la terminología a los destinatarios. El objetivo es que estos entiendan perfectamente el contenido del informe.
Explicitar siempre los datos originales sobre los que se basan las inferencias. No incluir apreciaciones personales como «creo», «pienso», «me gustaría», las cuales deben ser sustituidas por otras como: «se observa», «se ha analizado», etc.
Usar expresiones del tipo «tal vez», «probablemente», «parece que» para matizar nuestras afirmaciones cuando no estamos completamente seguros de ellas.

Estructura Sugerida para un Informe Evaluativo:

Introducción: Donde aparezca en qué consiste el informe y cuál es su propósito.
Sumario: En el que se resuma brevemente el contenido del informe y su organización.
Descripción de la actividad o caso: Que ha sido objeto de evaluación.
Presentación de los principales resultados: De forma clara y recurriendo a todo aquello que facilite que la información sea fácilmente legible.
Conclusiones y recomendaciones: Toma de decisiones y valoración realizada en el paso anterior que lleven a plantear mejoras y/o acciones futuras.

Entrevista

Diálogo entablado entre dos o más personas: el entrevistador formula preguntas y el entrevistado las responde. Se trata de una técnica empleada para diversos motivos, como investigación, temas de interés, selección de personal o divulgación científica.

En Educación, se realiza en una instancia donde se produce una conversación entre padres, profesores, alumnos, especialistas, con un intercambio de ideas y opiniones. A través de la entrevista se logra una recolección de información o datos específicos sobre los estudiantes.

El diálogo se establece a través del entrevistador, quien debe estar preparado para guiar las preguntas hacia el objetivo deseado.

La entrevista debe ser previamente organizada, definiendo su objetivo, tiempo, lugar y hora.

Consisten en una combinación de preguntas abiertas y muy específicas sobre el tema de estudio, y otras tantas cerradas, en las que el entrevistador da opciones de respuestas. Se utilizan preguntas generales que se van refinando conforme avanza la entrevista y de acuerdo con los objetivos del investigador.

Bitácora

La bitácora es un cuaderno en el que se reportan los avances y resultados preliminares de un proyecto de investigación. En él, se incluyen con detalle, entre otras cosas, las observaciones, ideas y datos de las acciones que se llevan a cabo para el desarrollo de un experimento o un trabajo de campo.

En la actualidad, es un cuaderno o publicación que permite llevar un registro escrito de diversas acciones. Su organización es cronológica, lo que facilita la revisión de los contenidos anotados. Se registra lo acontecido diariamente en la vida de una persona, especialmente aquellos acontecimientos que tienen alguna situación especial ocurrida ese día. Cada individuo crea su propia bitácora donde registra los acontecimientos del día a día, adaptándola a sus necesidades.