Modelos Educativos y Desarrollo Infantil: De Montessori a la Neurociencia

Introducción a Modelos Educativos Clave en la Primera Infancia

Comparativa de Enfoques Pedagógicos

Montessori: Aprender manipulando y explorando. Utiliza materiales estructurados y autocorrectivos. Promueve un ambiente preparado y la libertad de movimiento. El docente actúa como guía, favoreciendo la autonomía y la concentración.
Waldorf: No adelantar aprendizajes, priorizando el ritmo y la repetición. Se enfoca en un ambiente seguro y afectivo, con materiales naturales y no estructurados. Favorece la imaginación, la fantasía, la autonomía, la concentración, la autoestima y el desarrollo sensorial.
Reggio Emilia: Destaca la participación activa de la familia, formando parte de los proyectos. Busca ofrecer a los niños seguridad, motivación e interés por su entorno. El educador prepara el aula acorde a los intereses de los alumnos.
Pikler: Se centra en el desarrollo de un apego seguro, dando importancia a las relaciones que establecen los padres/educador frente al niño, y a su necesidad de autonomía mediante la libertad de exploración. El espacio propuesto debe ser amplio y organizado, sin obstáculos, con materiales adecuados a su edad y con diferentes texturas. El rol del educador es acompañar al niño, permitiéndole realizar actividades sin intervención adulta.

Desarrollo de los Patrones Motrices Básicos

Son un conjunto de movimientos organizados que implican el movimiento de más de una parte del cuerpo y que constituyen la base de habilidades motrices más especializadas y de la actividad deportiva. Pueden ser de tres tipos:

Patrones Motrices Asociados a la Locomoción

Arrastre: Inicia cuando el niño quiere alcanzar un objeto con las manos pero no llega a cogerlo. Se inicia un patrón motriz cruzado, con la cabeza hacia el frente y las dos piernas coordinadas.
Gateo: Gracias a la experiencia motriz, aumenta el control corporal y la integración de información procedente del sistema vestibular (equilibrio) y propioceptivo (percepción propia). Aparece la tridimensionalidad en la visión del niño.
Marcha: Comienza con un movimiento desequilibrado en busca de estabilidad, llevándose a cabo siguiendo un patrón cruzado.
Triscado (trote): Requiere el apoyo de los pies de forma alternativa.
Carrera: Se inicia con una primera fase de vuelo que obliga a realizar un patrón cruzado.

Perfeccionando los Movimientos

La adquisición progresiva de los patrones motrices básicos es posible porque en el niño evolucionan los siguientes aspectos básicos:

Tono muscular: Es la resistencia de un músculo al estirarse. Para su desarrollo es muy importante el movimiento y el tacto, proporcionando mucha información sobre la afectividad o atención del niño. El sistema vestibular (situado en el oído interno) controla el tono; si no funciona correctamente, el tono bajo nos da información sobre nuestro equilibrio y gravedad. El tono postural es el estado que precede a la acción, y el de acción acompaña la actividad muscular mientras se desarrolla dicha acción.
Control postural: Capacidad de adaptar la postura del cuerpo a diversas actividades y ser capaz de mantenerla cierto tiempo. Está relacionado con la actitud y el tono muscular básico.
Equilibrio: Capacidad de mantener una posición corporal controlada durante el desempeño de una tarea. Hay dos tipos:
- Estático: (Postura yoga, requiere equilibrio desarrollado para mantenerla durante un tiempo prolongado).
- Dinámico: (Niño en bicicleta, necesita equilibrio dinámico porque se está desplazando).
Coordinación: Capacidad de moverse de la manera más apropiada y eficiente, ubicada en el cerebelo. Tipos:
- Motora: Coordinación de los diferentes grupos musculares del cuerpo, según lo que perciben nuestros sentidos (relacionado con la motricidad gruesa).
- Mano-ojo: Capacidad de mover las manos según lo que vean los ojos (ejemplo: escribir en un teclado, motricidad fina).
- Pie-ojo: Capacidad de mover los pies para responder a lo que perciben los ojos (psicomotricidad fina).

Patrones Motrices de Manipulación

Coordinación óculo-manual y prensión. En los primeros momentos de vida, el niño aprende a agarrar y soltar objetos; el desarrollo de la prensión está asociado al desarrollo de la vista, dado que es necesaria la coordinación óculo-manual:

A partir del 4º mes la visión está bastante desarrollada (capta objetos con la vista para cogerlos cuando sea el momento).
De 4 a 6 meses: aproximación al objeto mediante movimiento espalda/brazo/mano.
De 6 a 8 meses: mueve el brazo y la mano para alcanzar el objeto.
De 8 a 10 meses: capaz de coordinar movimientos espalda con brazo/codo/mano.

La prensión de objetos con la mano también sigue una evolución similar:

De 5 a 6 meses: capaz de realizar prensión palmar y con los tres últimos dedos.
De 9 a 11 meses: capaz de realizar prensión con pinza fina o superior (pulgar/índice).

Percepción, orientación espacial y temporal.

Neuroplasticidad y Desarrollo Cognitivo

Neuroplasticidad o Plasticidad Cerebral

Capacidad que tiene el cerebro de cambiar y aprender en respuesta a la experiencia externa (calidad de intervención) y a cambios internos como lesiones. El cerebro es capaz de cambiar de manera significativa a lo largo de la vida como respuesta a las experiencias de aprendizaje. Gracias a ella, el cerebro permanece flexible, alerta y orientado a dar nuevas respuestas y soluciones. El ser humano puede aprender en cualquier etapa de su vida, aunque de formas diferentes. La plasticidad se puede clasificar en dos tipos:

Expectante a la experiencia: Capacidad que tiene el cerebro de incorporar experiencias para las cuales está predispuesto genéticamente, relacionado con periodos sensibles.
Dependiente de la experiencia: Ventana abierta toda la vida, aprendizaje por experiencia.

Períodos Sensibles

Marco de tiempo en el cual un evento biológico particular es probable que ocurra mejor (donde es más fácil aprender algo). Se reflejan en el comportamiento y son propiedad de los circuitos neuronales, los cuales se modifican haciendo que ciertos patrones de conectividad se vuelvan estables y se prefieran energéticamente. Las preferencias en un circuito resultantes de la experiencia durante períodos sensibles se establecen como cambios estables.

Neuroeducación y Neuromitos

Los neuromitos son ideas erróneas sobre el cerebro y el aprendizaje que debemos erradicar y sustituir por conocimiento asentado y veraz. Uno de los principales mitos tiene que ver con los períodos críticos para el aprendizaje, que afirma que existen periodos en los que deben ocurrir determinados aprendizajes. Aunque es verdad que hay determinados momentos en los que los niños son especialmente sensibles al aprendizaje, se sabe que se puede seguir aprendiendo durante toda la vida. Otro neuromito es el de los hemisferios cerebrales (el derecho más emocional y el izquierdo más lógico), lo cual ha sido demostrado como falso.

Desarrollo Sensorial en la Infancia

Gusto y olfato: Desarrollo medio. Prefieren lo dulce a lo amargo. A los 6 meses empiezan a gustarle sabores salados.
Tacto: Muy desarrollado, con receptores en la piel.
Oído: Está casi tan desarrollado como el del adulto.
Vista: Es el que se encuentra menos desarrollado al nacer. Los recién nacidos pueden ver mejor los objetos y caras que se sostienen a 20-30 cm de su cara.
Sentido vestibular y propioceptivo: Desarrollado en el 6º mes de embarazo y situado en el oído interno, registra los movimientos de la cabeza y el impacto de la gravedad, ayudando al equilibrio (cualquier movimiento de cabeza lo estimulará). El sentido propioceptivo recibe información desde las centrales nerviosas, nos ayuda a conocer la posición de nuestro cuerpo y sus partes en el espacio, y permite realizar sincronizaciones y movimientos coordinados entre partes. Están muy relacionados.

Etapas del Desarrollo Cognitivo según Piaget y Vygotsky

Etapa Sensoriomotora (0-2 años)

Piaget denominó a esta etapa así porque reconoció que los bebés aprenden sobre su mundo interactuando con él a través de sus sentidos. Se divide en seis subetapas:

(0-1 mes) Reflejos primarios: Succión de objetos con la boca, seguimiento de objetos móviles con los ojos y cierre de la mano al contacto. Ejercita reflejos para consolidarlos.
(1-4 meses) Reacciones circulares primarias: Los reflejos empiezan a convertirse en acciones voluntarias. Consisten en reproducir una situación que inicialmente se produjo por casualidad (ejemplo: chuparse el dedo por placer).
(4-8 meses) Reacciones circulares secundarias: Interés por objetos del entorno. Inicia el agarre voluntario. El bebé repite conductas que tuvieron efecto en el entorno (ejemplo: ruido con la boca y risa de los adultos). Amanecer de la lógica y diferenciación entre medio y fin.
(8-12 meses) Coordinación de reacciones secundarias: Se inician las acciones intencionales, desarrollo de la lógica y coordinación entre medios y fines. La coordinación ojo-mano se perfecciona.
(12-18 meses) Reacciones secundarias terciarias: Período de experimentación de ensayo-error. Investigación de las propiedades de los objetos. Incorporación de nuevas formas de hacer las cosas; experimenta sin azar (coger una pelota y lanzarla).
(18-24 meses) Pensamiento representacional temprano: Símbolos primitivos y representaciones mentales más duraderas en el tiempo. Inicio de la intuición y verdadera creatividad, lo cual marca el paso a la etapa preoperacional.

Resumen de Etapas Piagetianas:

Etapa Sensoriomotora: 0-2 años. Se basa en los reflejos y los sentidos.
Etapa Preoperacional: 2-7 años. Avances en lenguaje e imaginación.
Etapa Operaciones Concretas: 7-11 años. Ideas basadas en la razón.
Etapa Op. Formales: 11-21 años. Pensamiento abstracto y conceptual.

Desarrollo del Lenguaje y Pensamiento (Etapa Preoperacional)

En este período el lenguaje es una herramienta vital para procesar información y dominar el medio externo. Para Vygotsky, la mente del niño cambia y evoluciona a medida que aprende en un contexto social con la ayuda de otros niños y adultos.

A los 3 años: Desarrollo del lenguaje. Pueden expresar la relación entre emociones y acontecimientos. Juego simbólico, utiliza juguetes para representar realidades diferentes. Aprende por imitación y por ensayo-error, interés por las construcciones. Tienen una idea clara de su cuerpo, dibuja un hombre con cabeza y señala 1 o 2 partes. Conoce el nombre de varios colores, puede contar hasta 10 (aprox.) y comprende el número 3.
A los 4 años: Distingue entre apariencia y realidad, es capaz de elegir la pieza más pesada y agrupar objetos para formar colecciones. Le atraen los juegos de construcción y de agua. Empieza a orientarse en el espacio-tiempo. Desea aprender a leer.
A los 5 años: Pensamiento intuitivo y juego simbólico. Empieza a dominar la representación y muestra cierta madurez a nivel cognitivo. Puede resolver problemas simples, organizar de menor a mayor, sumas simples. En el dibujo muestra la diferenciación de partes del cuerpo. Tiene más desarrollado el sentido del tiempo y duración de los acontecimientos. El pensamiento continúa siendo egocéntrico.

Desarrollo Socioemocional y Apego

Aparición de Emociones y Sonrisa Social

Aparición de la sonrisa social: Puede aparecer entre las 4 o 6 semanas como respuesta a estímulos externos (primero táctiles, luego auditivos y finalmente visuales). No es imitativa, sino que evidencia una respuesta placentera. Se utilizará como mecanismo de comunicación gracias a la reacción positiva del adulto (mecanismo de refuerzo).
Emociones negativas: Experimenta disgusto, tristeza o enfado desde el primer mes, pero no será hasta los 3 o 4 cuando emitan respuestas diferenciadas, organizadas y claras.
Surgimiento del miedo: Entre los 6 y 9 meses se muestran menos impulsivos y más cautelosos. Aparecen temores ante la presencia de extraños, ausencia de sus cuidadores principales y cautela ante objetos desconocidos.
Intersubjetividad: A los 9 meses. Relaciona la atención que recibe de las personas con los objetos de su medio, utiliza la información recibida para explorar objetos (reconduce la atención de una persona hacia un objeto). Aparecen fenómenos de atención conjunta y señalar con el dedo (pointing), fundamentales para capacidades más complejas como la empatía.
Complejidad emocional: A partir del primer año es capaz de reconocer un amplio abanico de emociones y relacionar las emociones observadas en las personas con sucesos u objetos específicos. Entre los 18 y 34 meses surgen las emociones de autoconciencia (vergüenza, culpa, orgullo…) y un mayor desarrollo del «YO».
Mejora de la empatía: A los 4 o 5 años mejora su capacidad para ponerse, cognitivamente, en la mente de los demás, operación mental clave para el desarrollo de la empatía.

Etapas y Patrones de Apego (Bowlby)

Las conductas de apego se llevan a cabo a lo largo de toda la vida:

Fase de pre-apego: Aparición de señales de carácter reflejo e intencionado (dirigir la mirada, dejar llorar) que le permiten comunicarse. La respuesta social del bebé es indiscriminada.
Fase de formación del apego: Aprende a diferenciar a los familiares de los desconocidos (respuesta social discriminada). Por regla general, prefiere a los de su entorno, aunque no protesta si se va o encuentra extraños.
Fase clara de apego: Se consolida la vinculación afectiva y se construye el sistema de apego. Comienza a tolerar ausencias, es capaz de autorregularse y empieza a tolerar la separación.
Fase de formación de una relación recíproca (3+ años): Capaz de reconocer objetivos de la figura de apego, lo cual le permite interactuar con los suyos.

Patrones de Apego

«Un bebé seguro es un niño que explora y que está predispuesto a aprender».

Apego seguro: Basado en una relación positiva y de confianza en la que se brinda cariño, protección y atención cuando el niño las necesita. Exploran tranquilamente a cierta distancia de la figura de apego; pueden querer incluirla en su juego, pero también son capaces de jugar solos. Cuando la figura desaparece se intranquilizan, lloran y la buscan; un extraño puede lograr calmarle o distraerle. En el reencuentro se calman abrazándola y al poco vuelven a jugar separados de ella porque saben que todo va bien.
Apego inseguro: Niños que no han desarrollado un vínculo adecuado debido al tipo de relación que pueden tener. Es una señal de alarma, pero no un anuncio fatídico. Existen tres tipos:
- Ambivalente-resistente: Marcada necesidad de atención, protección y seguridad; buscan siempre estar cerca de quienes puedan satisfacer sus necesidades de contacto, apoyo y cuidado. Exploran muy poco, les cuesta alejarse y se inquietan mucho ante la separación. En el reencuentro son ambivalentes hacia la madre, no se separan de ella, pero parecen enfadados, resistiéndose a los intentos para calmarles.
- Evitativo: Se mantienen a distancia de la figura de apego aunque necesitan tenerla cerca. Ante una separación no muestran ansiedad, pueden quedarse con desconocidos. En el reencuentro pueden mostrarse indiferentes y, si se inicia contacto físico, pueden evitarlo abiertamente. Este vínculo afectivo puede desencadenar trastornos en su desarrollo o ansiedad.
- Desorganizado-desorientado: Surge cuando se presentan cuidados inadecuados en el hogar; presenta conductas de los dos patrones de apego.

Fases de Separación (según Bowlby)

Fase de protesta: Lucha activa por recuperar la figura de apego, con conductas de búsqueda y llamada como el llanto. Se aferran a objetos propios y rechazan la ayuda ofrecida. Puede durar de 1 hora a una semana. Si vuelve la figura de apego: incrementa las conductas de apego aferrándose a ella y aumenta el rechazo al extraño.
Fase de desesperación: Disminuye la intensidad del comportamiento, llanto intermitente. Pérdida de esperanza de reencontrarse con la figura de apego. Conductas regresivas y de ansiedad. Si vuelve la figura de apego: desinterés/hostilidad, desapego en relación al tiempo de separación y actitud hacia la figura de apego.
Fase de adaptación: Se adapta a la nueva situación, muestra interés por las personas que le rodean. En condiciones favorables volverá a establecer vínculo de apego. Si vuelve la figura de apego: distancia, frialdad; se puede recuperar el vínculo pasado tiempo.

Factores Influyentes en el Desarrollo Infantil y Atención Temprana

Evolución de la Intervención

Estimulación precoz: Primeras intervenciones en los años 70 basadas en un modelo clínico y centradas en niños con discapacidad. (OBSOLETO)
Atención temprana: Modelo centrado en prevenir y atenuar. Intervención preventiva, dirigida y centrada en el niño, la familia y el entorno (es mejor prevenir que trabajar directamente sobre los déficits).

Modelos de Intervención Profesional

Interdisciplinar: Inspirada por profesionales de distintas disciplinas englobadas bajo un solo enfoque. (MAYORÍA)
Transdisciplinar: Un solo profesional del equipo asume la responsabilidad de la atención al niño, con colaboración de distintos profesionales con perfiles y conocimientos distintos y complementarios entre sí.

A veces falla la intervención temprana por falta de información, por la forma de dar la información, mala actitud por parte de la familia, o escasa sensibilización por parte de los profesionales.

Bases Biológicas y Contextuales del Desarrollo

El desarrollo está influenciado por las bases biológicas del cerebro, el papel de la familia y sus relaciones, y el papel del entorno.

Modelo Ecológico de Bronfenbrenner

Hace referencia a las relaciones que se establecen entre el sujeto y su entorno (familia, escuela y sociedad), animando a observar su entorno. Al interaccionar con el entorno, el niño se desarrolla. Explora el ambiente a través de cuatro niveles:

Microsistema: Es el más cercano a la persona (familia, amigos cercanos, relaciones estrechas).
Mesosistema: Relaciones entre dos microsistemas (relaciones de la familia con la escuela, de la familia con los amigos).
Exosistema: Fuerzas sociales que influyen al microsistema (los profesores del colegio, el colegio, alumnos de otros cursos, familiares de contacto lejano).
Macrosistema: Condiciones sociales, culturales y estructurales (ideología o valores sociales, política o sistema cultural del país).

Modelo Transaccional de Sameroff y Chandler

Se refiere a la capacidad de respuesta social del ambiente: la relación e interacción niño-ambiente es determinante en el curso del desarrollo.

Variables a Estudiar en el Contexto del Niño

El estudio clínico debe considerar:

Variables prenatales y perinatales.
Variables paternas, familiares y ambientales.
Relaciones cuidador primario con el niño.
Variables físicas, neurológicas y fisiológicas del niño.
Variables sensoriales, motoras y cognitivas del niño.
Relaciones socio-familiares en la vida del niño.

Niveles de Intervención en Atención Temprana

Nivel PRIMARIA

Actuaciones dirigidas a los niños (0-6 años) y sus familias. Su objetivo es evitar las condiciones que pueden llevar a la aparición de deficiencias o trastornos en el desarrollo infantil. Los principales servicios que llevan a cabo esta acción son servicios sanitarios, servicios sociales, educativos y CDIAT.

(Ejemplo sanitario: centro de salud -> charlas informativas, seguimiento embarazo, recomendaciones alimentación).
(Ejemplo educativo: escuela -> observaciones, tutorías, charla informativa a familias).
(Ejemplo CDIAT: campañas).

Nivel SECUNDARIA

Tiene como objetivo la detección y el diagnóstico precoz de los trastornos en el desarrollo. Es importante una rápida detección, ya que las intervenciones ofrecerán mayores garantías, puesto que la plasticidad del sistema nervioso es mayor en las primeras etapas.

Detección (Maestros)

Se ponen en marcha todos los dispositivos de actuación. Si hay detección, se comunica a la familia o Servicios Sociales. Dependiendo del momento de detección hay diferentes etapas: prenatal (antes), perinatal (alrededor del parto) y postnatal (después).

(Ejemplo maestros: reuniones de claustro para detectar posibles dificultades, actividades de detección de dificultades, EOP para observar la clase).

Diagnóstico (CDIAT)

Recoge las evidencias que demuestran que existe una alteración. En la mayoría de los casos, se conocen las supuestas causas y factores de la alteración. Un buen diagnóstico debe tener en cuenta todos los ámbitos de la persona (biológicos, psicológicos, educativos y sociales), lo que permitirá realizar una intervención terapéutica adecuada. Siempre va acompañado de información sobre recursos disponibles. Lo llevan a cabo los profesionales específicos, coordinados con el resto de los agentes (como derivación a servicios de pediatría o a un CDIAT).

Nivel TERCIARIA

(Ejemplo: CDIAT, Logopeda). Dirigida al niño y a su entorno con el fin de atenuar o superar los trastornos o disfunciones del desarrollo, prevenir trastornos secundarios y modificar los de riesgo. Debe ser planificada de forma global y de manera interdisciplinar.

Movimientos Reflejos y Primarios

Movimientos reflejos/primarios: Movimientos automáticos e involuntarios que garantizan la supervivencia del bebé desde el momento de su nacimiento. Darán paso poco a poco a los reflejos posturales y a la motricidad voluntaria.

Movimientos no reflejos: Se producen junto con los reflejos; su función es ejercitar los músculos del bebé para que estén preparados a la hora de desplazarse.
Algunos reflejos primarios:
- De Moro: Reacciones al sonido repentino o a la pérdida de apoyo en la cabeza. Extensión de brazos hacia delante, abre las manos, arquea la espalda y estira las piernas hacia delante, luego recoge los brazos hacia atrás en un movimiento de abrazo con los dedos apretados en un puño.
- Hands Pulling: Se desarrolla cuando el reflejo de Moro empieza a desaparecer y permite desarrollar fuerza en manos y dedos. Si se tira de sus dedos, se incorpora agarrándose inconscientemente con los brazos semiflexionados.
- Tónico simétrico del cuello (RTSC): Se desarrolla e integra antes del gateo. A cuatro patas, si flexiona la cabeza (como mirando sus rodillas), los brazos también lo hacen, mientras las piernas se estiran; por el contrario, al extender la cabeza hacia atrás, los brazos se estiran y las piernas se doblan.
- De succión: Al introducir un objeto en su boca responde con movimientos rítmicos de succión.
- De búsqueda: Al tocar su mejilla, mueve la cabeza para encontrar el objeto con la boca y succionar.
- Presión palmar y plantar. Tono laberíntico. De marcha.