Observación en Educación Infantil: métodos, tipos, instrumentos y procedimiento sistemático

T1. ¿Qué es observar? ¿Para qué sirve la observación en Educación Infantil?

La observación es una de las principales fuentes de información para comprender lo que ocurre en las clases; es una herramienta muy útil para saber qué aprenden y cómo trabajan los alumnos y, además, para conocer la forma de actuar de los mejores profesores.

Observar es un proceso que requiere de atención voluntaria e inteligencia, orientado por un objetivo terminal u organizador, y dirigido a un objeto con el fin de obtener información (Ketele, 1984).

Sirve para diagnosticar, evaluar e investigar.

¿Cuál es el punto de partida para realizar una evaluación correcta en Educación Infantil? ¿Qué aspectos debemos observar en esta etapa?

El punto de partida es analizar la normativa escolar que regula la evaluación en la etapa.
Según el RD 95/2022 y el Decreto 100/2022 (CV), la evaluación debe ser global, continua y formativa.
Siguiendo a Ausubel, se inicia conociendo lo que el niño sabe y puede hacer, es decir, realizando una evaluación inicial.

La evaluación se organiza en tres momentos: inicial, continua y final.

Debemos observar:

• A. Aspectos del centro: organización, metodología, materiales y clima del aula, porque condicionan el aprendizaje.
• B. Actividades del alumno: son el indicador principal del proceso educativo.
  • 0-3 años: exploración sensorial, movimientos, interacciones, juego y primeros esquemas de pensamiento y lenguaje.
  • 3-6 años: desarrollo ligado a los ámbitos y bloques de contenido del currículo.
• C. Información del contexto familiar: recogida mediante tutorías y diferentes instrumentos de observación.

¿Cuál es la diferencia entre la observación como método y como técnica?

En investigación es necesario diferenciar la observación como método y la observación como técnica:

Método: cuando tiene entidad suficiente para, a partir de ella, obtener un conocimiento científico. Su desarrollo implica un procedimiento que parte de la no intervención y de la espontaneidad de la conducta y que conlleva: delimitación del problema, recogida de datos, análisis de datos e interpretación de los resultados.

Técnica: cuando está dirigida al avance en cada una de las fases señaladas en la metodología observacional. En términos generales, cuando se entiende como una estrategia para recopilar un determinado tipo de datos o informaciones para una investigación no necesariamente observacional.

T2. ¿Consideras la observación como una acción compleja? ¿Por qué?

Sí, porque el objetivo de la observación será el elemento que marque y configure el proceso. El punto de partida está configurado a partir de las conductas observables que despiertan el interés del docente y que se seleccionan después de llevar a cabo una observación preliminar e informal, de carácter “ocasional”.

Una buena observación es el resultado de variados procesos.

Algunos de ellos dependen de la voluntad y función del observador (percepción, interpretación, conocimientos previos); otros están en función del contexto y también hay situaciones que van a influir negativamente, alterando la autenticidad y la naturalidad de aquello que se observa.

Realizar una observación requiere llevar a cabo una serie de acciones complejas que deben cuidarse para obtener una visión fidedigna de la realidad.

Ecuación de la observación: O = P + I + Cp – S (Anguera, 2001 y 2003).

¿A qué nos referimos cuando hablamos de “sesgos” en la observación? Explica los tipos de sesgos que conoces referidos a las personas.

Un sesgo sería una situación en la que se produce un error sistemático en la observación, lo que anularía la interpretación realizada como representación de una realidad observada.

Situaciones o sesgos referidos a las personas:

• Reactividad: alteración de la conducta de los sujetos cuando se dan cuenta de que están siendo observados. Afecta a la naturalidad y espontaneidad del comportamiento emitido por la persona que está siendo observada. Estrategias para atenuar la reactividad: desconocimiento y habituación.
• Reactividad recíproca: cuando el observador piensa que el sujeto observado no está actuando de modo natural o espontáneo y por ello modifica su registro, lo que resultará en un registro inadecuado, no fidedigno y no representativo de la realidad observada.
• Autorreactividad: cuando se realiza una autoobservación.
• Expectancia: error que comete el observador cuando se anticipa al acontecimiento de una conducta y, por tanto, registra una conducta que todavía no ha sido observada.
• Errores de omisión: cuando el observador no registra una conducta que se está produciendo.
• Otros errores: olvido, proyección de la personalidad, etc.

¿Cuáles son los diferentes tipos de observación en función del grado de participación del observador? ¿Y según el criterio de observabilidad?

Tipos de observación en función del grado de participación del observador:

• Observación externa o no participante: tiene lugar cuando el observador permanece distanciado del sujeto o sujetos que van a ser observados. El sujeto o sujetos observados desconocen que están siendo observados, lo que garantiza niveles altos de naturalidad y espontaneidad en su comportamiento. Además, el observador puede centrar su atención en la observación.
• Observación interna o participante: el observador se convierte en parte de la comunidad mientras observa sus comportamientos y actividades.
• Observación periférica: no interviene ni interactúa con el sujeto o grupo observado.
• Observación participante.
• Participación-observación: miembro del grupo estudiado.
• Autoobservación: grado más elevado de participación en la observación.

La observación según el criterio de observabilidad: con observabilidad nos referimos a la cualidad o característica de la conducta que induce su perceptibilidad a través de los sentidos. Es decir, la observabilidad se refiere a si una situación o comportamiento es perceptible o no.

• Observación directa: la que permite el registro de conductas directamente perceptibles por los sentidos pertinentes con muy escaso nivel de inferencia.
• Observación indirecta: implica la existencia de conductas encubiertas que requieren una inferencia (por ejemplo, emociones) y, por tanto, una carga interpretativa que puede llegar a ser elevada.

T3. ¿Qué es la observación sistemática? ¿Qué diferencias hay entre la observación sistemática y no sistemática?

La observación sistemática es una metodología planificada que permite registrar conductas observables de forma objetiva para analizarlas posteriormente.
Implica: establecer objetivos claros; planificar qué, cuándo y cómo observar; elegir instrumentos; registrar y analizar datos siguiendo un procedimiento.

La observación no sistemática es espontánea, no planificada, sin objetivos concretos ni instrumentos de registro.
No se codifican conductas ni se analizan los datos.

Explica el proceso de la observación sistemática. Busca un ejemplo real llevado a cabo en un aula de Educación Infantil e identifica cada uno de sus pasos.

La observación sistemática es un método planificado que permite registrar conductas de forma objetiva en un contexto natural. Para llevarla a cabo se siguen los siguientes pasos principales:

1. De la observación casual a la sistemática

Se controla la fórmula O = P + I + Cp – S:

• P (Percepción): lo que el observador ve.
• I (Interpretación): significado que atribuye a lo observado.
• Cp (Conceptos previos): conocimientos que ya posee.
• S (Sesgos): prejuicios que deben eliminarse.

2. ¿Qué observar?

Se seleccionan las unidades conductuales (motoras, verbales o fisiológicas) y se formulan objetivos generales y específicos, que deben ser claros, medibles y coherentes con el problema.

3. ¿Cuándo y a quién observar?

Se decide la duración, la frecuencia de la observación y el tipo de muestreo (por sujetos, por situaciones, por intervalos, etc.), eligiendo a los participantes adecuados.

4. ¿Con qué observar?

Se selecciona el instrumento de registro (lista de control, sistema de categorías, registro continuo, etc.). Este instrumento debe ser fiable y válido.

5. ¿Dónde observar?

Se define el contexto, que debe ser el entorno natural donde ocurren las conductas (aula, patio, rincón de juego…).

6. Recogida de datos

Se aplica el instrumento siguiendo estrictamente las instrucciones. Se recomienda usar grabaciones para asegurar objetividad.

7. Análisis de los datos

Según el tipo de datos:

• Cuantitativos → análisis estadístico (SPSS, u otros).
• Cualitativos → análisis con software como ATLAS.ti u otros.

8. Interpretación de resultados

Se relacionan los datos con los objetivos y se extraen conclusiones que permitan comprender la conducta observada y orientar futuras intervenciones.

EJEMPLO:

Contexto del ejemplo:
Aula de 4 años. La maestra quiere analizar cómo intervienen los niños en los conflictos durante el juego libre en el rincón de construcciones.

sigue detrás

1. De observación casual a sistemática (O = P + I + Cp – S)

• P: Se observa que surgen pequeños conflictos al compartir piezas.
• I: Se interpreta que algunos niños buscan imponer su turno.
• Cp: Conocimiento previo sobre conflictos habituales en juego libre.
• S: Evitar asumir que ciertos niños “siempre provocan problemas”.

2. ¿Qué observar? (Unidades + objetivos)

Unidades conductuales:

• Petición de turno
• Disputa verbal
• Empujón o retirada de material
• Búsqueda de ayuda en la maestra
• Resolución del conflicto

Objetivo general: Analizar cómo gestionan los conflictos durante el juego.

Objetivos específicos:

• Identificar conductas más frecuentes.
• Registrar si intervienen solos o piden ayuda.
• Observar el tipo de resolución.

3. ¿Cuándo y a quién observar?

Duración: 15 minutos por sesión. Frecuencia: 3 días a la semana durante 2 semanas. A quién: a un grupo de 6 niños que suelen usar ese rincón.

4. ¿Con qué observar? (Instrumento)

Instrumento: Lista de control con 5 categorías de conducta + espacio para notas.

Tipo de datos: Cuantitativos (frecuencias) y cualitativos (descripción breve).

5. ¿Dónde observar? (Contexto)

Lugar: Rincón de construcciones dentro del aula.

Motivo: Es el espacio donde emergen las conductas a estudiar.

6. Recogida de datos

Observación no participante desde una mesa cercana. Uso de grabación en vídeo para revisar después y evitar pérdida de información.

7. Análisis de datos

Cálculo de frecuencias por conducta.

Identificación de patrones (p. ej., conflictos que terminan rápido vs. los que requieren intervención).

8. Interpretación de resultados

Se observa que la mayoría de conflictos se resuelven verbalmente sin un adulto.

Dos niños recurren casi siempre a la maestra.

Se concluye que es necesario trabajar estrategias de resolución autónoma para equilibrar las interacciones.

Indica 3 ventajas y 3 limitaciones de la observación sistemática

Ventajas

• Aporta información realista al hacerse en contextos naturales.
• Permite investigar casos progresivamente, introduciendo mejoras.
• Es muy útil cuando los niños no pueden ser evaluados por otros métodos (edad, NEE…).

Limitaciones

• No permite observar procesos internos (cognitivos, emocionales) directamente.
• Si las observaciones son puntuales, los resultados pueden ser falsos (falta de seguimiento).
• Codificar conductas es difícil y requiere formación y precisión, pudiendo introducir errores o sesgos.

T4. ¿Qué diferencia hay entre una técnica, un instrumento y un recurso de recogida de información?

Técnica: Es la estrategia o procedimiento que utiliza el investigador para obtener información.
Ej.: observación, entrevistas, encuestas, análisis de documentos.

Instrumento: Es la herramienta concreta (material físico o digital) que permite registrar la información según unos objetivos.
Ej.: lista de control, rúbrica, cuestionario.

Recurso: Es un medio que recoge información no predeterminada, es decir, que no depende del investigador.
Ej.: grabaciones de vídeo o audio.

¿Qué quiere decir “registrar” cuando hablamos de una observación sistemática? ¿Qué diferencias hay entre un registro sistemático y uno no sistemático?

Registrar significa capturar y transcribir lo observado en un soporte físico o digital, usando un sistema de códigos que permite organizar y analizar la información observada.

Diferencias:

Registro no sistemático

No tiene preparación previa. El observador anota todo lo que llama su atención. Útil en fases iniciales o exploratorias.

Ej.: diario de clase, registro anecdótico, registro narrativo. seguir detrás

Registro sistemático

Existe planificación previa: qué, cuándo y cómo observar. Se usan categorías definidas y tiempos concretos. Más objetivo y cuantificable.

Ej.: lista de control, rúbrica, escala de estimación, registros de intervalo o de eventos.

¿Qué es un diario de clase? ¿Y un registro anecdótico? ¿Y una lista de control? ¿Y una escala de estimación? ¿Y una rúbrica? ¿Y una diana de evaluación? ¿Cuál es la estructura de todos estos instrumentos? Indica una situación en la que usarías cada uno de estos instrumentos.

Diario de clase

Qué es: Un registro narrativo donde el docente escribe sus impresiones, emociones y lo ocurrido en clase. Permite reflexionar y mejorar la práctica.

Estructura: Formato narrativo libre / Portada / Fecha / Resumen del día, reflexión, propuestas de mejora.

Cuando lo usaría: Para reflexionar sobre cómo ha ido una actividad de psicomotricidad y detectar qué mejorar en la próxima sesión.

Registro anecdótico

Qué es: Descripción detallada de un hecho inesperado y significativo en el comportamiento del niño.

Estructura: Fecha y hora / Nombre del alumno / Actividad / Contexto / Descripción objetiva / Interpretación.

Cuando lo usaría: Cuando un niño que normalmente es tranquilo tiene una explosión de ira inesperada en el aula.

Lista de control (checklist)

Qué es: Lista de conductas definidas donde solo se marca sí/no. No admite grados.

Estructura: Lista de conductas organizadas por categorías / Respuesta dicotómica (sí/no).

Cuando lo usaría: Para comprobar si cada niño sigue los pasos de un procedimiento, por ejemplo: «Se lava las manos solo».

Escala de estimación

Qué es: Similar a la lista de control, pero permite registrar el grado o intensidad de una conducta.

Estructura: Lista de conductas / Escala graduada (numérica, gráfica o descriptiva).

Cuando: Para valorar el nivel de participación del niño en una asamblea: nada / poco / bastante / mucho. sigue detrás

Rúbrica: Qué es: Herramienta que presenta criterios, indicadores y niveles de logro con descriptores claros.

Estructura: Indicadores o criterios / Niveles de logro / Descriptores de cada nivel.

Cuando lo usaría: Para evaluar un proyecto final, por ejemplo: la maqueta del “bosque mágico” en infantil.

Diana de evaluación: Qué es: Representación visual mediante círculos concéntricos que muestra de forma rápida el nivel alcanzado en varias áreas. Puede ser autoevaluación o coevaluación.

Estructura: Aspectos para evaluar, círculos concéntricos graduados, unión de puntos formando un polígono.

Cuando lo usaría: Para que los niños valoren cómo creen que han participado en un taller cooperativo.

T5. ¿Por qué la metodología observacional tiene un control interno muy bajo y qué significa? ¿Cómo afecta esto a su aplicación en ciencias de la educación?

La metodología observacional presenta un control interno muy bajo porque se desarrolla en situaciones naturales, donde el investigador no puede manipular ni controlar las variables que afectan a la conducta. Esto significa que el comportamiento observado puede estar influido por muchos factores externos —el clima del aula, el estado emocional del niño, la presencia del docente, la dinámica del grupo— que no pueden eliminarse ni regularse como en un experimento. Por eso, la observación permite describir lo que ocurre, pero no asegurar relaciones causales.

En Ciencias de la Educación, este bajo control interno implica una limitación y una ventaja. Por un lado, limita la posibilidad de afirmar que una variable concreta produce directamente un cambio en la conducta. Por otro, permite obtener datos muy ricos, naturales y realistas, esenciales para comprender cómo aprenden y se relacionan los niños en su entorno habitual. Así, la observación es muy útil para diagnosticar, reflexionar y mejorar la práctica educativa, aunque no para establecer causalidad estricta.

Explica las etapas del método observacional

• Observación previa no sistematizada o exploratoria.
• Delimitación del problema.
• Temporalización del proceso en la observación no sistematizada.
• Instrumentos de recogida de información no sistematizados.
• Especificación de las unidades de conducta que se utilizarán en la investigación (directamente perceptibles por los sentidos vs. necesario realizar inferencias). sigue

Delimitación de objetivos.

• Diseño observacional.
• Instrumento de recogida de datos.
• Muestreo observacional.
• Registro.
• Control de calidad de los datos.

Análisis de datos.

Interpretación de los resultados y conclusiones.

En los diseños observacionales, ¿cómo interactúan las tres dicotomías correspondientes a la temporalidad, las unidades de estudio y la dimensionalidad? Indica un ejemplo de cada tipo de diseño observacional.

En los diseños observacionales, según Anguera (2003), se entrecruzan tres dicotomías fundamentales, cada una relacionada con un aspecto clave del estudio:

• Temporalidad
  • Puntual: una única sesión de observación.
  • Seguimiento: varias sesiones a lo largo del tiempo.
• Unidades de estudio
  • Idiográfico (unidad): una sola unidad de análisis (un sujeto o un grupo).
  • Nomotético (pluralidad): varias unidades de análisis (varios sujetos o grupos).
• Dimensionalidad
  • Unidimensional: se observa una sola conducta o dimensión.
  • Multidimensional: se observan varias conductas o dimensiones.

La combinación de las dos opciones de cada dicotomía da lugar a ocho tipos de diseños observacionales diferentes. siguedetrás

1. Puntual – Idiográfico – Unidimensional. Ejemplo: una única sesión observando si un grupo de un aula muerde o no a un compañero. Un solo momento, una unidad y una conducta.

2. Puntual – Idiográfico – Multidimensional. Ejemplo: una única sesión observando en un aula si aparecen las conductas morder, empujar y gritar. Una sesión, una unidad, varias conductas.

3. Seguimiento – Idiográfico – Unidimensional. Ejemplo: observar a una alumna durante dos semanas para ver si lanza objetos con la mano derecha. Varias sesiones, un solo sujeto, una conducta.

4. Seguimiento – Idiográfico – Multidimensional. Ejemplo: observar a una alumna durante dos semanas para ver si lanza objetos con ambas manos y golpea el balón con ambas piernas. Seguimiento, una unidad, varias conductas.

5. Seguimiento – Nomotético – Unidimensional. Ejemplo: observar a tres grupos durante tres meses para registrar si marcan el ritmo de una canción. Varias sesiones, varios grupos, una conducta.

6. Seguimiento – Nomotético – Multidimensional. Ejemplo: observar a tres grupos durante tres meses para registrar si marcan el ritmo, conocen la letra y entonan una canción. Seguimiento, varias unidades, varias conductas.

7. Puntual – Nomotético – Unidimensional. Ejemplo: observar a varios grupos en una única sesión para registrar si marcan el ritmo de una canción. Una sesión, varios grupos, una conducta.

8. Puntual – Nomotético – Multidimensional. Ejemplo: observar a varios grupos en una única sesión para registrar si marcan el ritmo, conocen la letra y entonan una canción. Una sesión, varias unidades, varias conductas.