Secuencia Didáctica para la Lectura Inicial en Educación Infantil

Secuencia Didáctica para la Lectura

Con el propósito de que la lectura sea un proceso placentero y significativo, se presentará una secuencia didáctica para el aprendizaje inicial de la lectura, dirigida a 10 alumnos del tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil.

¿Qué es una Secuencia Didáctica?

Una secuencia didáctica se refiere a una diversidad de actividades de enseñanza-aprendizaje organizadas para la consecución de un determinado objetivo. Hay evidencia de que los niños inician su aprendizaje de la lectura de manera óptima realizando este tipo de secuencias. Como se ha probado en aulas y hay evidencia empírica sobre ello, se considera una práctica efectiva en sí, en la que también podemos incluir algunas prácticas efectivas de lectura, es decir, cuyo efecto sobre el aprendizaje ha sido empíricamente demostrado, siguiendo un método científico y mediante estudios que demuestran su efectividad. Hay que destacar también que las secuencias didácticas son coherentes con la teoría de la alfabetización emergente, que defiende que los niños pueden aprender a leer y a escribir antes de codificar y descodificar.

Enfoque Metodológico

El enfoque más coherente con esta secuencia es la metodología constructivista, puesto que se trata de una forma de aprendizaje significativo y funcional, ya que trata de relacionar los conocimientos previos de los niños con los nuevos que van a ir adquiriendo a lo largo de la misma, y es aplicable a diversos contextos. En este caso, la maestra adopta un papel de mediadora de aprendizaje. Es de vital importancia también que este tipo de secuencias se basen más en lo social que en lo individual, porque la interacción social es un elemento clave dentro de esta metodología. Por último, en relación con esto, en la metodología constructivista se proponen situaciones que son retos para los niños, por lo que aprovecharemos esta secuencia para que así sea.

Debo destacar también que, desde el enfoque comunicativo, la lectura no se entiende únicamente como la descodificación por parte de los niños, sino como el acceso al significado.

Propuesta de Secuencia Didáctica: Lectura Compartida

Tras la lectura del Big Book titulado “El conejito que no sabía bailar”, su posterior relectura por parte de la maestra, se procede a realizar una propuesta de secuencia didáctica para el aprendizaje inicial de la lectura a través de una lectura compartida o dialógica, compuesta por tres fases: fase de prelectura, fase de lectura y fase de relectura, con sus estrategias (activación de conocimientos previos, formulación de predicciones e hipótesis, realización de inferencias, autorregulación y recapitulación) y, por consiguiente, técnicas correspondientes (cuestionamiento, modelado, andamiaje e introspección).

¿Qué es la Lectura Compartida?

Pero antes de empezar con la secuencia, es necesario definir qué son las situaciones de lectura compartida, importantes para poder llevar a cabo esta secuencia. Son aquellas en las que la maestra y los alumnos cooperan en la tarea de leer y de aprender, utilizando un texto que está a la vista de todos. Son situaciones dialógicas, es decir, los alumnos participan interaccionando entre ellos y con el docente, a iniciativa de esta o motu proprio, para hacer preguntas y dar respuestas acerca de lo que leen y mientras leen. Para que la lectura compartida pueda considerarse una práctica efectiva, debe ser realizada en pequeños grupos, incluir instrucción del vocabulario, incluir preguntas que transcienden la información literal del texto, la maestra debe adoptar un rol interactivo mediador e incluir instrucción explícita de las estrategias de lectura. Hablamos concretamente de prácticas cuyo efecto sobre el aprendizaje ha sido empíricamente demostrado, es decir, con un método científico, mediante su utilización y la demostración de su efectividad en las aulas. Según indica la LOMLOE, si aplicamos estas prácticas empíricamente demostradas en las aulas, estamos haciendo docencia basada en la evidencia. En esta secuencia se pueden llevar a cabo una serie de prácticas efectivas, las cuales se irán desarrollando a lo largo de la secuencia.

Consideraciones sobre la Lectura Compartida

Es relevante tener en cuenta que existen otras consideraciones acerca de la lectura compartida. La maestra debe cooperar en todo momento con los niños. Por lo tanto, no se considera lectura compartida una situación en la que los niños leen en voz alta y la maestra solo los acompaña. Es importante la posición que ocupan los niños y la maestra en el espacio. La maestra debe estar sentada en una silla y los niños alrededor de ella de manera desordenada, lo que ayuda a que no sientan que hay un orden establecido para intervenir. Y, por último, para que realmente se dé una situación de lectura compartida, debe haber interacción durante la lectura sobre lo que se va leyendo.

La Herramienta Ideal: Big Books

La herramienta más idónea para estas situaciones son los Big Books (libros grandes). Estos son libros muy atractivos visualmente, que, en un formato grande (A3 o superior), presentan narraciones dirigidas al público infantil. Son idóneos porque permiten que un grupo de niños observe un material impreso y comparta y discuta la información, lo que favorece positivamente la interacción, además de ser el medio más adecuado para el desarrollo de la lectura en la etapa de Educación Infantil. Deben cumplir los requisitos de la buena Literatura Infantil, como por ejemplo: contener rimas, ofrecer vocabulario controlado, un hilo argumental claro e incorporar elementos humorísticos.

Marco Normativo

A la hora de realizar propuestas didácticas, es esencial tener en cuenta la normativa y la legislación vigente. Así, en este caso, la sesión estará íntimamente ligada a los Principios Pedagógicos del Real Decreto 95/2022, al suponer para los niños una primera aproximación a la lectura, tal como se indica en este. Además, está estrechamente vinculada con el Área 3: Comunicación y Representación de la Realidad, específicamente con la Competencia Específica 2, relacionada con la comprensión de mensajes en distintos ámbitos y formatos, y con la Competencia Específica 4, que implica la participación en actividades relacionadas con textos escritos. En este caso, y como se ha mencionado al inicio, se realizará una secuencia didáctica para el aprendizaje inicial de la lectura, utilizando el Big Book titulado “El conejito que no sabía bailar”.

Secuencia en Tres Fases

Para iniciar esta secuencia, lo primero es colocarse en el espacio. La maestra estará sentada con el libro y los niños se colocarán a su alrededor de manera desordenada para, como ya se ha mencionado, favorecer la interacción.

Fase de Pre-lectura

En primer lugar, se llevarán a cabo las estrategias pertenecientes a la FASE DE PRE-LECTURA, es decir, activación de conocimientos previos y formulación de predicciones e hipótesis por parte de los niños.

Activación de Conocimientos Previos

Por un lado, la activación de conocimientos previos, que consiste en movilizar los conocimientos que el lector (niños) tiene o cree tener sobre el tema del cuento que se está leyendo o sobre lo que sucede en aquello que se está leyendo. Esto se instruirá a través de la técnica denominada cuestionamiento:

Técnica: Cuestionamiento

El cuestionamiento o formulación de preguntas para conectar, sobre todo, información dispersa a lo largo del texto. Da lugar a un vacío de información el cual los niños deben completar. Así, les diremos:

Maestra (enseñando el libro): “Hoy vamos a leer este libro, que se titula El conejito que no sabía bailar (señalando la posición del título). ¿Habéis visto alguna vez un conejito?”
Niño 1: “No.”
Niño 2: “Yo sí, mi abuelito tiene muchos en su granja.”
Niño 3: “Yo tuve uno de mascota.”
Maestra: “El título dice que el conejito no sabía bailar. ¿Vosotros sabéis bailar? ¿Os gusta bailar?”
Niño 4: “Sí, bailo con mi papá cuando pone música en casa.”

Formulación de Predicciones e Hipótesis

Por otro lado, la formulación de predicciones e hipótesis, que consiste en que el lector (los niños) anticipe/prediga lo que va a pasar en el cuento, personajes que van a aparecer, palabras, etc. Esto se instruirá a través de la técnica denominada cuestionamiento:

Técnica: Cuestionamiento

Maestra: “¿Se las arreglará el conejito para bailar a tiempo?”
Niño 1: “Yo creo que se va a asustar.”
Niño 2: “Yo creo que sí, porque seguro que le gusta aprender y se esfuerza.”
Maestra: “¿Qué personajes creéis que van a aparecer en la historia?”
Niño 3: “Un conejo, sus papis y sus amigos.”
Niño 4: “Y alguien que le enseñe a bailar.”

Fase de Lectura

En segundo lugar, se llevarán a cabo las estrategias pertenecientes a la FASE DE LECTURA, es decir, realización de inferencias y autorregulación.

Realización de Inferencias

Por un lado, la realización de inferencias, que consiste en que el lector (niños) acceda al significado implícito, es decir, lo que el texto quiere decir sin decirlo, acudiendo al texto, al entorno y a los valores y principios éticos. Primero se localiza lo explícito y luego se comprende lo implícito. Existen tres tipos de inferencias:

Locales o textuales: la recuperación del significado implícito se realiza conectando los elementos que aparecen en el texto.
Extratextuales: el significado implícito se rescata a partir de otros conocimientos que tenemos.
De juicio crítico: el significado implícito se rescata a partir de nuestros valores y principios éticos, relacionando un elemento del texto con un valor.

Esto se instruirá a través de la técnica denominada modelado.

Técnica: Modelado

El modelado consiste en la verbalización y externalización de los procesos de pensamiento y de autorregulación llevados a cabo por la maestra, permitiendo que los niños observen cómo se construye la comprensión de textos. Equivale a que la maestra “piense en voz alta”. Se llevará a cabo de la siguiente manera:

Ejemplo de Inferencia Local

Maestra: “Uy… la urraca dice que puede ayudar al conejo. ¿Le ayudará de verdad? Me hace dudar porque antes nos han dicho que las urracas son pájaros mentirosos… Esto me hace deducir que la urraca está mintiendo y engañando al pobre conejito y que no le va a ayudar.”

Ejemplo de Inferencia de Juicio Crítico

Maestra: “Y nadie la echó de menos… deduzco que nadie la echará de menos porque se ha portado mal con el conejito.”

Autorregulación

Por el otro lado, la autorregulación, que consiste en que el lector (niños) identifica errores, obstáculos, dificultades de comprensión e intenta ponerles remedio o prosigue la lectura. Esto se instruirá a través de la técnica denominada modelado:

Técnica: Modelado

Maestra: “Desconcertado… Un momento, esta palabra es difícil… desconcertado. No estoy segura de lo que significa, pero tal vez no sea tan importante. A veces no necesitamos saber el significado de todas las palabras para entender lo que leemos. Vamos a seguir leyendo.”

Fase de Relectura

En tercer y último lugar, se llevará a cabo la estrategia perteneciente a la FASE DE RELECTURA, es decir, recapitulación.

Recapitulación

La recapitulación consiste en que el lector (niños) recupere el hilo de los acontecimientos, los sucesos que pasaron en el relato en el mismo orden en el que han sucedido. Esto se instruirá a través de la técnica denominada andamiaje.

Técnica: Andamiaje

El andamiaje, en el que no se debe proporcionar inmediatamente una solución, sino pistas, ayudas o sugerencias que indiquen a los niños cómo continuar comprendiendo. A diferencia del cuestionamiento, aquí no existe un vacío de información, sino que se les ofrecen a los niños dos opciones. Se llevará a cabo realizando las siguientes preguntas:

Maestra: “¿Qué fue lo primero que tuvo que hacer el conejito gris?”
Niño 1: “Pedir ayuda porque no sabía bailar.”
Maestra: “¿Qué animal le ayuda primero?”
Niño 2: “La urraca.”
Maestra: “¿Cómo encontró la solución para aprender a bailar?”
Niño 3: “Porque le ayudaron muchos animales.”
Maestra: “¿Quién hizo que no se riera la urraca del conejito?”
Niños (todos): “¡La lechuza!”

Prácticas Efectivas en la Secuencia Didáctica

Existen una serie de prácticas efectivas para el aprendizaje inicial de la lectura que se ven a lo largo de toda la secuencia didáctica.

Instrucción sobre Estrategias de Comprensión

Entre todas ellas, instruir sobre las estrategias de comprensión es la que más evidenciada está en Educación Infantil. Consiste en ir preguntando a los niños sobre lo que hemos ido leyendo (personajes, hechos…) con la finalidad de que comprendan lo que hemos ido tratando. Consiste también en una lectura dialogada para entrenar a los niños en las siguientes estrategias de comprensión: activación de conocimientos previos, formulación de hipótesis, realización de inferencias, autorregulación y recapitulación.

Creación de un Ambiente Positivo y Cooperativo

Otra práctica efectiva que se incluye dentro de esta secuencia es crear un ambiente positivo y una atmósfera cooperativa en la que los alumnos discuten sobre los textos. Esto consiste en aceptar como válidas, no como correctas, todas las aportaciones de los niños, aunque se modele o se corrija. Se pueden decir expresiones como: “bien hecho”, “sí, pero…”, pero no se deben usar expresiones como “no, siguiente”. Es importante favorecer que debatan y discutan entre ellos (en el buen sentido de la palabra) la libre expresión; este clima de discusión favorece un ambiente positivo.

Lectura en Voz Alta Frecuente y Guiada

Por último, la lectura en voz alta frecuente y guiada por la maestra, una práctica efectiva presente a lo largo de la fase de lectura. Se ha demostrado que leer un libro de forma seguida y sin preguntar es menos efectivo que interaccionar en varias ocasiones con ellos. La lectura guiada es interactiva, además de fragmentada. Los niños pueden interrumpir en algún momento y el docente debe responder.