Sesión Didáctica de Orientación Espacial para Educación Infantil (5 años)
1. Introducción: Marco Legislativo
Esta sesión didáctica se centrará en los contenidos de orientación para alumnos de 5 años. La normativa de referencia incluye:
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).
- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que modifica la LOE.
- Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil (art. 7).
- Decreto 17/2008, de 6 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil (art. 15).
2. Contextualización
2.1. Características de la Etapa
Según la LOE, el segundo ciclo de Educación Infantil, de carácter gratuito y voluntario, abarca al alumnado de 3 a 6 años, distribuidos en tres cursos académicos. El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, establece su carácter global e integrador. La finalidad de la Educación Infantil es contribuir al desarrollo integral del alumnado (físico, psicológico, social, cognitivo y atencional).
El Decreto 17/2008, de 6 de marzo, define los elementos curriculares de esta etapa: objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación, promoviendo además el desarrollo de competencias.
La organización de los contenidos se estructura en tres áreas, según el Decreto: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno y Lenguajes: comunicación y representación.
2.2. Características de los Alumnos
A los 5 años, el alumnado experimenta un cambio significativo en su desarrollo mental: emerge la empatía, la capacidad de ponerse en el lugar de los demás e incluso la posibilidad de la mentira. En esta etapa, persisten las preguntas características de los 4 años, manifestando una gran curiosidad. Aunque ya muy estabilizados, continúan adquiriendo habilidades y desarrollando una mayor independencia.
En cuanto a las características motoras, muestran mayor autonomía y una mejora en la coordinación de movimientos.
Los 5 años marcan un cambio respecto a etapas anteriores: su nivel de socialización es mayor con sus iguales y con adultos no familiares, mostrando un creciente interés por el juego en grupo y una mayor activación. Desarrollan la capacidad para expresar sentimientos y emociones.
Finalmente, el lenguaje se vuelve más social, y el niño comienza a apoyarse más en él para interactuar.
2.3. Características del Área
Según el Decreto 17/2008, de 6 de marzo, se trabajará el Área 2: Conocimiento del Entorno. Esta área se centra en la adquisición de conocimientos del niño sobre su entorno.
El niño tomará conciencia del mundo que le rodea, ampliará su realidad y descubrirá su pertenencia al medio social y cultural. No solo será consciente de ello, sino que aprenderá a distinguir los objetos y materiales del entorno y sus cualidades.
3. Elementos Curriculares
3.1. Objetivos
Objetivo General
- Utilizar las nociones espaciales básicas.
Objetivos Específicos
- Identificar arriba y abajo.
- Discriminar los diferentes sonidos.
- Fomentar la imaginación y la creatividad.
- Mejorar el dominio del equilibrio, el esquema corporal y orientación espacial.
- Fomentar el conocimiento y el valor de su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices.
- Mejorar la coordinación espacio-temporal a través de juegos dinámicos.
3.2. Contenidos
Los contenidos de conocimiento del entorno se dividen en tres bloques:
- Bloque I: Medio Físico
- Bloque II: Acercamiento a la Naturaleza
- Bloque III: Cultura y Vida en Sociedad
En esta sesión didáctica, se trabajarán los contenidos relacionados con el Bloque I: Medio Físico, específicamente el contenido de La orientación en el espacio: izquierda y derecha.
3.3. Criterios de Evaluación
- Manejar las nociones básicas espaciales: lateralidad (izquierda-derecha).
Estos elementos curriculares contribuirán al desarrollo de la Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología.
4. Metodología
Principios Metodológicos
- Individualidad.
- Autonomía.
- Acción.
- Bienestar y Autoestima.
- Rincones.
Principio de Individualidad
Se asegurará la comprensión de las capacidades individuales de cada niño para ofrecer una atención personalizada que favorezca su desarrollo adecuado.
Principio de Autonomía
Se promoverá la máxima autonomía en los niños, reconociendo la importancia de que aprendan a resolver situaciones por sí mismos, fomentando así su independencia y reduciendo la dependencia del adulto.
Principio de Acción
Se garantizará que los niños descubran sus posibilidades a través de la acción y el movimiento. Aunque no todas las actividades impliquen movimiento constante, se considera esencial que el niño explore y se mueva para un desarrollo pleno.
Principio de Bienestar y Autoestima
Es fundamental que los niños se sientan a gusto y cómodos en todo momento, ya que esto favorece un aprendizaje más productivo. Se procurará que todos los niños se encuentren en óptimo estado. Asimismo, la autoestima es crucial, por lo que se evitará cualquier acción que pueda menoscabarla. En caso de que los niños no alcancen los objetivos rápidamente, se emplearán comentarios positivos y motivadores en lugar de reprimendas, siendo este uno de los principios metodológicos fundamentales.
Rincones
La metodología se basa en la creación de rincones de juego que representan los diferentes continentes del mundo. Los niños ‘viajarán’ por ellos, realizando las actividades preparadas en cada uno. Este método aporta dinamismo al aula, evitando la pasividad y fomentando el conocimiento del propio cuerpo y sus posibilidades.
5. Actividades
Trabajamos por rincones, cada rincón será un continente.
Actividades por Rincones
Rincón de la Antártida
Los niños encontrarán en el suelo diferentes iglús que deberán saltar a la pata coja, alternando la pierna izquierda y la derecha para favorecer la propiocepción. Una vez superados los iglús, se encontrarán con la ‘cueva helada’, formada por dos mesas cubiertas con colchonetas azules. Durante el recorrido, llevarán un oso o un pingüino de peluche para depositarlo al final en su ‘casa’. Esta actividad se realizará de forma individual, respetando los turnos, y los niños estarán divididos en dos equipos: ‘los oseznos’ y ‘los pingüinos’.
Rincón de África
En esta actividad se trabajarán los siguientes animales: jabirú (ave similar a la cigüeña), gallina de Guinea, león y elefante. Los niños imitarán al animal correspondiente según su tipo de desplazamiento: si son terrestres, reptarán por el suelo; si son voladores, se desplazarán de pie. Al cambiar el sonido, deberán cambiar de animal.
Rincón de Europa
Los niños encontrarán en el suelo los nombres de diferentes países. Deberán lanzar una piedra y, según el país donde caiga, saltarlo sin pisarlo. Al regresar, deberán recoger la piedra y volver al punto de inicio.
Rincón de Asia
Los niños se sentarán en círculo. Uno de ellos, con los ojos vendados, se ubicará en el centro, donde se colocará un objeto en el suelo. Sus compañeros lo guiarán verbalmente (izquierda, derecha, hacia delante, hacia atrás…) hasta que el niño pise el objeto.
Rincón de América
En este rincón, los niños encontrarán un mapa dividido en América del Norte y América del Sur, y deberán diferenciar los distintos puntos cardinales.
Rincón de Oceanía
En este rincón, habrá un puzle grande sobre el continente de Oceanía que los niños deberán montar.
6. Evaluación
Técnicas e Instrumentos de Evaluación
Se evaluará a través de las siguientes técnicas e instrumentos de evaluación:
- Observación sistemática: Se realizará durante la práctica de las actividades programadas.
- Observación individual: Actuación de cada niño durante las actividades y asambleas.
- Observación en grupo: Relación entre iguales y relación niño/adulto.
Las observaciones se realizarán principalmente durante las actividades, utilizando como instrumentos el cuaderno de notas y la siguiente rúbrica.
Rúbrica de Evaluación
Categorías de logro: No conseguido, En proceso, Conseguido
Criterios a evaluar:
- Utiliza las nociones espaciales básicas.
- Identifica «arriba» y «abajo».
- Discrimina los diferentes sonidos.
- Fomenta la imaginación y la creatividad.
- Mejora el dominio del equilibrio, el esquema corporal y la orientación espacial.
- Fomenta el conocimiento y el valor de su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices.
- Mejora la coordinación espacio-temporal a través de juegos dinámicos.
7. Relación con el Equipo Docente
Dado que nuestro CEIP es de línea 2, la sesión y las actividades deberán ser consensuadas con el tutor de nivel. Es imprescindible esta coordinación para llevar a cabo la sesión de manera óptima y cumplir con los objetivos previstos.
8. Relación con las Familias
Aunque la cooperación directa de los familiares no es necesaria para el desarrollo de esta sesión, la comunicación con las familias es fundamental. Reconociendo su papel relevante en el ámbito académico, se les mantendrá informados en todo momento sobre las actividades a realizar con sus hijos/as y el progreso de la unidad didáctica.
9. Atención a la Diversidad
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (LOE), modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), aborda la atención a la diversidad. Concreta que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (NEAE) incluye a quienes presentan: necesidades educativas especiales (discapacidad física, psíquica o sensorial, y trastorno grave de la conducta), altas capacidades intelectuales, incorporaciones tardías al sistema educativo, dificultades específicas de aprendizaje y trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH).
El Título II, Capítulo I de la LOE, ‘Equidad en la educación. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo’, establece el deber de las Administraciones educativas.
En síntesis, las Administraciones educativas, y en particular la Comunidad de Madrid, deben abogar por el desarrollo personal, intelectual, social y emocional del alumnado. Para un desarrollo óptimo, se asegurarán los recursos necesarios. Además, la dotación de recursos y procedimientos precisos facilitará la identificación temprana de las necesidades educativas específicas del alumnado, favoreciendo una atención integral y la participación de los padres o tutores.
Medidas de Centro
El centro contará con una profesora de refuerzo del lenguaje para facilitar un aprendizaje del idioma lo menos agresivo y más efectivo posible. Además, se realizarán jornadas interculturales durante una semana, abordando costumbres, historia, gastronomía y arte de España y Rumanía.
Medidas de Aula
Organizativas
La organización del espacio, diseñada para fomentar el trabajo en armonía, constará de mesas redondas con sillas de colores, con capacidad para cinco niños en cada una.
Curriculares
El objetivo principal es que el niño aprenda el idioma para que no suponga un obstáculo en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Metodológicas
Se realizarán tutorías entre iguales durante los últimos 5 minutos de cada materia para promover una relación adecuada con sus compañeros y crear un ambiente cómodo donde no se sienta cohibido por su manejo incipiente del idioma.
Medidas Individualizadas
En las clases de lengua, el alumno recibirá refuerzo individualizado. A medida que progrese y pueda seguir el ritmo de la clase, este recurso se irá retirando gradualmente para integrarlo plenamente en el aula con el resto de sus compañeros, asegurando que el proceso no sea abrupto. También se adaptarán las actividades para que las realice de forma dinámica y al ritmo de sus compañeros. La medida adaptativa más adecuada es la colocación de pictogramas en cada rincón. Estos pictogramas incluirán los dibujos necesarios y relevantes para la actividad, junto con la palabra en rumano y español. Si fuera necesario, la actividad se explicará con el apoyo de la profesora de refuerzo.
10. Conclusión
Esta sesión didáctica, diseñada para alumnos de 5 años, ha permitido trabajar los contenidos de orientación espacial de manera lúdica e integradora, en consonancia con la normativa vigente de Educación Infantil. La metodología basada en rincones temáticos ha facilitado un aprendizaje activo y significativo, adaptándose a las características evolutivas del alumnado y promoviendo su desarrollo integral. La atención a la diversidad y la coordinación con el equipo docente y las familias refuerzan el compromiso con una educación inclusiva y de calidad.